创新,语文课堂教学的活水之源_活水之源

　　 [摘要]：中学阶段是人的思维开始趋于成熟的阶段，现代的中学生已不满足于对事物表层的认识。因此，在中学语文教学中培养学生的创新思维能力愈发显得重要。创新思维能力的培养是实施素质教育的重点之一，而在中学语文教学中，更应该重视培养学生创造性的思考能力及学习能力。
　　[关键词]：语文教学 创新思维 能力培养
　　在小学阶段的语文学习中，学生接受的大多是识记型教学模式，记忆能力得到了强化，但是创新思维能力却弱化了，再加上应试教育的影响，学生独立思考不足，思维普遍比较狭窄。而创新思维是指以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出创造性解决方案的思维方式。培养创新思维能力是素质教育的灵魂。中学阶段是人的思维开始趋于成熟的阶段，现代的中学生已不满足于对事物表层的认识。因此，在中学语文教学中培养学生的创新思维能力越发显得重要。
　　一、鼓励大胆质疑，挑战“标准答案”
　　有怀疑才会有批判，有怀疑才会有创新，因此要鼓励学生大胆质疑，使学生的思维活跃起来。例如，在分析《项链》女主角玛蒂尔德的性格特征时，虽然教材配套练习册的答案是“爱慕虚荣、贪图享乐”，但是，对于文本阅读教学来说，没有绝对的标准答案。于是，我就鼓励学生思考“爱慕虚荣、贪图享乐”这八个字是否真的能涵盖玛蒂尔德的全部性格特点，再进一步引导学生去观察人物在“丢项链”前后两种不同的生存状态和处世态度，让学生学习多纬度多角度地分析评价人物形象。最终在教师、学生、文本多重“对话”中，学生的思维不再是局限的、单一的了，而是能够从客观上肯定玛蒂尔德顽强生存、诚实善良的品质，有了比“标准答案”更全面的自己的答案。而在质疑“权威”、积极探索问题的过程中，学生也获得了成就感及创新的满足感。
　　二、师生共同讨论，尊重学生个性
　　在语文教学过程中，师生共同讨论是激发创新思维的有效途径。而“共同讨论”绝不是简单的“师问生答”，更不能冠以讨论之名却把教师的想法生硬地强加给学生。我们提倡的共同讨论，是尊重学生的个性，把“阅读权”“话语权”真正还给学生的讨论。正如郑逸农先生所说，教师应该把自己作为课堂讨论的一员，介绍自己的理解，也介绍大师、权威们的理解，但是仅仅只是供学生参考，帮助他们打开思路。例如，教学《荷花淀》时，郑逸农先生和他的学生就“为什么女主人公没有名字，只以‘女人’及‘水生嫂’称呼她”这一问题进行了讨论。最后师生得出了合理的、共性的解读：特殊时代的产物，封建社会刚过去，受当时观念的影响；特定地域的风俗，可能当地的人都习惯这么称呼；有亲切感，安上一个名字，未必比这个称呼更亲切；可能为了代表当时广大的妇女，不仅仅是水生的妻子一个人。这样的师生共同讨论，在思维上，给了学生更大的自由空间，从而也就能更好地促进创新思维能力的发展。
　　三、更新教学模式，增加学习实践
　　荀子曾经说过：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之。”说明了实践对于学习的重要性。因此，教师应该积极更新教学理念及教学模式，引导学生参加创造性学习实践，以加快其创新思维能力的形成。例如在讲授应用文写作时，不妨将应用文格式、写作要领等的枯燥讲解转变成充满趣味的情景模拟等课堂活动，让学生们在实践中领会知识，掌握技能。我就曾经在讲解“自荐信”、“应聘信”时，将全班学生分成不同的小组，有的担任面试考官，有的扮演求职者，经过“模拟面试”，学生们不仅掌握了求职书信写作的要领，更进一步锻炼了语言表达能力和思维反应能力。
　　总之，教学有法但无定法，作为中学语文教师，我们应该不断更新教学理念，结合学生特点及教学要求，充分培养学生的创新思维能力。唯有如此，才能更好地推进素质教育，培育新型人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]郑逸农.“非指示性”语文教育初探.浙江教育出版社，2006.
　　[2]方为民.谈反向思维在中学语文教学中的运用.中学语文（大语文论坛），2008，（1）.
　　[3]郭祥圣.中学语文阅读教学要重视学生优秀思维品质的培养.教学与管理，2008，（2）.