【新课改下提高后进生作文能力的探索】教学知识与能力100简答

　　摘要：当前，许多教师对提高后进生作文水平感到束手无策。于是，提升后进生的作文能力，成了新课改下热点话题。从激发学生自尊、培养习惯、培养兴趣、点燃信心和转变方式几个方面，来探讨提高后进生作文能力的有效途径。
　　关键词：后进生 作文能力 情感
　　作文教学在语文教学中承担很重要的环节。作文直接反映学生的思想情绪，集中表现学生心理活动的特点。学生对教师、对家长、对社会、对学习、对生活的心理反映，最先在作文中露出蛛丝马迹。可是，我翻开学生的作文本，总会让我很是惊讶：胡编乱造的、文不对题的、三言两语的、龙飞凤舞的，甚至还有学生求人代写，可以说什么样的都有。而上述现象无疑都体现在后进生的作文之中。我曾经和他们谈过，原因是多方面的。那么，从整体上如何提高他们的写作能力呢？
　　一、保护自尊，培养情感
　　作为教师要培养学生的自尊，只有这样才能使学生自己通过学习而受到启发。那些后进生反而因害怕写作文会出现病句、错别字、结构混乱等闹出笑话，又遭到同学尤其异性同学的耻笑，最终导致不敢多写，甚至于不写。
　　后进生也是教师的学生，教师有责任关心他们，后进生更加需要温暖，更需要帮助，后进生也有丰富的情感，最富于表达自己的喜怒哀乐的情绪，社会经验和活动能力往往胜过其他同学，这反而是他们的闪光点。我们作为教师要从他们的实际出发，要保护他们的自尊，千方百计地让后进生在集体中得到同学们的尊重。因此，我在批改作文时进行了精心的眉批、插批、尾批，把后进生中写的优美的语句拿出来在班上讲评，鼓励他们要多向校广播站或校报上投稿。显然，这必须要在教师的辅导下才能进行，才能消除后进生害怕作文的心理，鼓励他们写作的勇气，这就需要教师要有培养后进生的爱心。
　　二、培养习惯，传递情感
　　常见后进生作文，通常是错别字连篇、病句成堆、叙述空乏等，究其原因：是后进生缺乏认真、仔细、耐心的心理素质。倘若教师要学生重写或者罚写，只会事与原违，更加深了学生对作文的厌倦情绪。
　　作为教师，应通过自身的姿态、语调、眼神，把自己的情感传递给后进生，使后进生领会你的美好的情愫。在后进生的心理上产生感召力、推动力，使后进生树立写作的信心，享受到成功的欢乐。因此，针对后进生的作文，教师要更多地从修改入手，鼓励他们多多修改作文，会修改作文，从而让他们养成习惯，尽力帮他们获得写作上的成功。此外，还要让后进生养成写日记、作文打草稿、外出观察笔记、生活素描、“不动笔墨不读书”的习惯，以培养他们细致、耐心的良好品质，从作文中找出他们的亮点，就像是沙里淘金一样，把它一一筛选出来，并给予肯定。
　　三、点燃信心，书写情感
　　教师在批改作文时，特别要针对后进生的作文，多对后进生的劳动成果给予肯定的评价，多给学生一两句中肯的话或热情洋溢的话。我记得前年给一位后进生的作文中写道：“一次比一次有进步，继续努力吧，成功就在眼前。”瞧这笔下，留给他们多么美好的前景。切忌在后进生作文本上写“文句不通”“离题万里”等话语，这会对后进生的自尊心造成很大的伤害。因而对后进生的作文要降低要求，要让他们尝到写作的甜头，从而有自信地写下去。在这两年的教学中，我批改作文是慎而又慎，通常是指出他们的闪光点，并给予热情洋溢的评价。
　　四、转变方式，拓展空间
　　１.多角度作文
　　⑴多角度立意。就是想办法引导学生对同一个题材或同一个人物，让他们从不同的角度进行审视，并确定不同的中心，写出新颖独特具有标新立意的作文。比如，同样写妈妈，可以写妈妈的勤劳，也可写妈妈的善良，可以写妈妈关心自己的学习，也可以写妈妈孝敬老人，可以写妈妈事业工作上的不断进取，也可写妈妈与邻居和睦相处，乐于助人等。
　　⑵多方面选材。就是让学生围绕同一个命题，多角度地去选择不同的塑材，力求选材新颖，与众不同。这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的辐合思维。比如，写《变化》一文，学生可从大处着眼，写祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等；也可从小处着眼，写我家的变化、邻居的变化、小路的变化、家乡的变化等。
　　⑶多形式表达。就是去引导学生对同一个内容，要采用多种形式的表达方法，达到构思新、表达巧，从而给人一种耳目之感。如在写作顺序结构的安排上，可采取按事情发展的顺序，自然平实；也可用倒叙的方法，制造一种悬念；还可采用补叙、插叙等。在结构上，既可以先分后总，也可以先总后分，或者采用总分总的形式；可以先因后果，也可先果后因。在语言表达上，可以采用不同的修辞，生动自如地表情达意，写出自己的鲜活的语言。
　　⑷多思路假设。如在学习《找骆驼》这篇课文，让学生质疑：课文中没有写商人在何处走失了骆驼，事实上，并不是在任何地方走失都可以找的到的。假如在不同的地方走失的，应该有不同的找法，同学可以假设如下在大街上、在草地上、在海边、在沙漠、在灌木丛走失了骆驼，各应怎么去找。自己选择一种情况假设，再后写出一篇新的《找骆驼》。
　　2.想象作文
　　⑴看图作文。教师要选择能吸引学生，同时又有广阔想象空间的图画。可以是课外的图画或者课文中的插图，也可以是完整或者不完整的画面。例如，画一个半圆，让学生想象作文。
　　⑵续写作文。教师可以让学生续写课文，如学了《凡卡》，写一篇《凡卡的信寄出以后》；也可以自己设计一个故事的开头，让学生接着往下续写。
　　⑶补写作文。可针对课文内容中的空白进行补写，如学了《小珊迪》一课，补写小珊迪被马车撞了回到家的情景；也可设计一个故事的开头和结尾，让学生补写故事的经过。
　　⑷假想作文。这类作文能很好地诱发学生对作文的兴趣。如“假如我有特异功能”，“假如我是市长”，“二十年后的我”，等等。
　　⑸串词成文。这是很富有创造性的作文形式。老师给出了几个不相关的词语，让学生展开想象的空间，根据这几个词构想出一个故事要用上这几个词语。
　　五、培养兴趣，潜移默化
　　1.剪报积累。后进生在学习写作的过程中往往兴趣不浓，不能坚持。因此，教师可以引导他们进行剪报，在平日里把自己看见的、喜欢的、优美的、有趣的文章剪集下来，粘贴成本，经常在班上进行展示或传阅，有利于增强后进生的自信心，调动他们的积极性，培养他们的兴趣。
　　2.摘抄积累。由于后进生在语言方面的差异不一，因此可以鼓励他们坚持进行摘抄，对好词佳句或好段进行摘抄，经常学习、借鉴，时间一久，对后进生的写作起着潜移默化的影响。
　　3.习作竞赛。多开展写作方面的竞赛，对后进生有着积极的促进作用，变“要学生写”为“学生要写”，让他们在竞赛中尝到习作的乐趣。
　　总之，我们做教师的对后进生写作能力的培养有待于深入探索，只要引导得当、鼓励得体、以情激情，后进生的写作之弦就会弹出更加动听的乐曲。