[培养学生语感教学策略谈] 培养学生问题意识的教学策略

　　何谓语感?语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。语感的主要特征是直觉性。那么，怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢?
　　一、创设语境，培养语感。精彩的朗读使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流畅，使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。前苏联著名教育家赞科夫说： “艺术作品首先要激发儿童的思想感悟，其余的工作都应当是这些思想感悟的自然的结果。”因此，我们在阅读教学中应努力创设出浓郁的语感情境，使学生调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动。为进行语感训练创设最佳条件。如教古诗《登鹳鹊楼》时。教师可配以雅致的中国古典音乐，并出示投影：画面上是一望无际、波涛汹涌的黄河水，右侧岸边的石崖上，有一座小亭。当学生们陶醉在优美的音乐和动人的画面景色时。教师媚娓道来：“一个夏日的傍晚，诗人登上鹳鹊楼，看到一轮红日即将西落，晚霞满天，波涛汹涌的黄河水浩浩荡荡，直奔大海，面对蓍壮观的景象。诗人感慨万千，写下了著名的诗篇《登鹳鹊楼》。”此情此景，使学生深深陶醉，在学生被教师创设的情境所感染的同时，他们也把握了这首诗的基调，有利于准确感悟诗意。同时，浓郁的语感情境便于引导学生披文人境。去感受语言文字的精妙，触发语感。
　　二、教师示范。体验语感。在教学中，常常遇到这样的问题。有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读。把文本中的神情、理趣在声调里传达出来。让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单――“跟我读”。“跟我读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”。本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣。极大地培养了学生的语感。如笔者教学《狼牙山五壮士》一课时，通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，体现五壮士爱人民、爱祖国、恨敌人的高尚品质，体会他们英勇顽强、不怕牺牲、视死如归的革命精神。
　　三、阅读中对美的欣赏，加深对学生语感的培养。《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”现代教学观认为：教材不是学习的唯一凭借，应该利用教材，挖掘教材。超越教材。同时，学生对教材的感悟不是老师能够讲出来的，而是在语文阅读的实践中积累起来的。我们在学习《飞夺泸定桥》一课时。从课文的题目着手：让同学们猜一猜，你从题目中知道了什么?你还想知道什么?课文可能写了什么?以此激发学生的兴趣。为什么用“飞夺”，而不用“走过、越过”?从学生的学习中，逐步知道，这“飞夺”突出了红军的急速、神奇和通过这座桥的难度。每个学生的良好语感不是在一朝一夕就形成的，而是通过每一次的积累，达到良好的语感状态。著名的特级教师贾志敏老师就是这个方面的榜样。
　　
　　四、重视写作训练。发展语感。
　　
　　多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的；而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展，因此，要学好语文，培养语感，就要多写习作。语文的写有两个方面：记忆的写，如抄写、默写和听写，将这种练习渗透到平时的学习中去，从而练就学生写的习惯；创造性的写，这样的写好处就是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其他学习形式所替代不了的。小学生语言积累少，开始可采用造句、看图写话方法写简单句、问答句，做到语法正确、句子通顺。而后可以仿照课文编对话、写小短文等，只要坚持，日积月累，就会养成“用语文思维”的能力，就会促进语文语感的成熟。
　　赞科夫曾经指出： “教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在语文教学中，培养学生的语感即是培养学生的非智力因素，要培养学生的语感。教育者就应该真正地把自己当成学生的朋友。是学生学习的引领者。运用多种手段激发学生有把自己体会到的情感与思想内涵以朗读这种形式外化出来的欲望，让学生怀着迫切的心情和强烈的欲望去用自己喜欢的方式朗读课文，在潜移默化中真正增强语感。
　　(作者单位　福建南安市九都中心小学)