课堂因对话更精彩 让语文课堂更精彩

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由于每个学生对生活的观察和体验不同，每个学生的“对话”层次及质量就会不同。可以说，学生阅读的过程其实就是生命个体与文本灵魂对话的过程，是一个不断建构新意义的过程。当阅读主体与文本进行了有效对话后，阅读主体的情感和思想受到文本的感染和启迪，他会把对文本的感悟和人生感悟结合起来，提升自己的精神境界。这种心灵与文本的对话，自然也就达到了阅读教学的最高境界。
　　那么，教学中怎样引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，全身心地与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞呢？下面以《怀念母亲》（人教版语文六年级上册）第一课时的教学为例进行说明。
　　一、与题目对话，引发情思
　　对于一篇文章来说，题目就是文章的点睛之笔。《怀念母亲》的作者是著名文学家季羡林。课文以回忆的形式，抒发了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，集中表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的挚爱。但对六年级的小学生来说，学习这篇课文会有一定的难度：一是课文是摘抄日记、散文语段所组成；二是所写内容与学生生活的年代相距较远，作者失去亲生母亲及远离祖国母亲的情愫，学生很难深入感受。学生与作者的情感产生共鸣有一定的难度。于是，我抓住这浓缩作者情感的题目，引导学生关注它，并与其对话，达到了意想不到的效果。
　　教学片段一：
　　师：请同学们认真看课题，注意看“怀念”这两个字（教师板书“怀念”），发现这两个字的部首有什么特点吗？
　　生：都和“心”有关系。
　　师：来，带着自己的感受读题目。
　　（学生齐读题目。）
　　师：作者对母亲的怀念不是停留在嘴上，而是发自内心深处的啊，谁再来读读题目？
　　（几名学生读题目。）
　　师：何谓“怀念”？
　　生：“怀念”不就是“想”吗？
　　师：是啊！对母亲的怀念那可是朝思暮想的啊！母亲去了，没有人不怀念母亲。请聆听作家季羡林的《怀念母亲》。
　　接着教师配乐范读课文，并让学生在听读时注意“真挚、弃养、寝不安席、频来入梦”这几个词语。随着舒缓的音乐声，教师深情地朗诵，营造了浓郁的情感场景，将言、形、情融为一体，声入学生之耳，情入学生之心，自然而然地把作者对母亲的“怀念”引到教学所需要的氛围中。听读后，教师提出话题：作者非常爱自己的母亲，题目为什么不用《我爱母亲》、《想念母亲》或《我的母亲》，而偏偏要用《怀念母亲》呢？此环节对话旨在引导学生透过“怀念”一词，带着自己的认识，去触动自己的情思，与作者的情感产生第一次碰撞。
　　二、与作者对话，触动情感
　　由于《怀念母亲》一文的情感色彩较为浓厚，字里行间无不蕴含着季老先生对两位母亲“崇高的敬意和真挚的爱慕”。因此，对于这种情感的体悟，条分缕析是不可能达到的。只有通过反复地读，才能透过文字悟出作者字字入情、句句蕴情的爱母、思母之心。这种读是用心而非嘴去读，用情而非语言去体验，它是用实感去再造那情那景，并把它深深地烙在自己的精神世界中，让自己的情感真正走进文本中。
　　在语文教学中，只有放手让学生读书，学生才能真正获益。当学生的情感大门打开之后，首先引导学生与作者对话，直奔课文的中心。
　　教学片段二：
　　师：现在请同学们打开课本，自由地读读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。找一找课文中的哪一段话直接表达了作者对两位母亲的真挚情感。
　　提出此问题的目的是引导学生直奔主题，达到“提领而顿，百毛皆顺”的目的。在学生学习的过程中，学生找出第1、3自然段及最后一个自然段。针对这个结果，我并没有马上给出答案，而是让学生根据问题再读读这三个自然段，然后确定最佳答案：“我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”接着，请学生自由读读这段话，找出最能体现作者对母亲情感的句子：“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”为了引导学生更好地理解作者的思母情怀，能够深入地与作者的情感对话，我让学生再找出最能表达作者情感的词组“崇高的敬意”、“真挚的爱慕”，然后引导学生读出词语的声调，进一步感悟。
　　教学片段三：
　　师：请同学们自由读读“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”这句话，你从这句话中发现了什么？
　　生1：作者很爱他的母亲。
　　生2：作者对两位母亲的情感是一样的。
　　生3：作者对母亲的爱是崇高的、真挚的。
　　师：的确，这句话最能表达作者对母亲的情感。谁能读出这种情感？
　　（学生读，但感情比较平淡。）
　　师：请同学们找一找这句话中哪些词语最能表达作者的情感。
　　生：“崇高的敬意”和“真挚的爱慕”这两个词语最能表达作者的情感。
　　师：你的表达非常准确。再读读这两个词语，想想怎样才能读出味道？
　　（学生自由读。）
　　师：你读得很好，老师在这里给你提个醒，请把“崇高、真”这两个词的语调提高，说说读出了什么？
　　生：我感觉到母亲在作者心中永远是至高无上的。
　　师：我们再看看“敬意”、“挚”、“爱慕”这三个词，你们发现了什么？
　　生：都是读去声。
　　师：是啊，都是读去声。这是要我们把作者对母亲的爱读到哪里呀？
　　生：读到心里去。
　　在这里，我紧紧扣住汉字的音形义引导学生感悟，课堂没有费尽心机的分析讲解，没有过分的旁征博引，而是在平平常常的、简简单单的“读”中完成了与作者情感的第二次碰撞。经过这样的对话，学生有了进一步的情感体验，课文自然读得声情并茂，有滋有味，学生不仅把握了文章的主旨，而且从中感受到季羡林对两个母亲真挚而深沉的爱。
　　这一教学环节教师花费的时间相对较多，但这样做确实收到了事半功倍的效果。从先找课文中直接表达作者对两位母亲的真挚情感的段落，再到找句子、找词语，这个过程不仅让学生在潜移默化中感受简练语言的魅力，而且能够把握课文的情感基调，为下面的学习做了很好的铺垫。
　　三、与文本对话，感悟深情
　　新一轮课程改革提倡学生的个性化阅读，反对以教师的分析来代替学生的阅读实践，但这并不意味着放弃教师对学生的阅读指导。那么，如何通过阅读文本来唤起学生的思绪呢？我想，只有构建以“情”为基调，以“读”为线索，以“品”为核心的对话课堂，才能放飞学生的心灵。
　　在这一教学环节，我看重引领学生与文本的关键词、句对话，从朗读训练、场景想象到人物心理揣摩等方面进行教学，感受作者对母亲“崇高的敬意和真挚的爱慕”。由于是第一课时，所以在学生汇报后，我首先引导学生品悟作者怀念生母的文段。
　　教学片段四：
　　师：请同学们按下面的要求再读课文并回答问题。
　　（1）默读课文，画出作者怀念生母的段落读一读，想想从这些内容中你发现作者内心深处隐藏着什么？
　　（2）哪些句子写出了作者对母亲的敬爱之情？
　　由于话题具有开放性，很容易调动起学生的生活体验，不仅提高了对话的兴致，也提高了对话的质量。此时的课堂绝不可能是“请君入瓮“，不是“一言堂”，也不是“有意煽情”等人为制造的热热闹闹的假对话，而是学生独特而富有个性的理解及感受。有的说母亲去世后作者感到十分难过、痛苦。有的说母亲弃养，我的愿望没能实现，对此感到很后悔。也有的说缺少了母爱，就是一个灵魂不全的人。随着学生的感悟不断深化，我又出示相关词语和句子引导学生进一步体会作者因为与母亲聚少离多而没有践行对母亲的孝敬而产生的自责和追悔。这个过程的教学是通过学生自己读书，在辨析词句的对话中感悟作者内心的痛苦及悔恨，从而完成了与作者情感的第三次碰撞。此时的学生不仅了解作者写了什么，而且知道作者是如何运用字、词、句来准确表达自己内心世界的。
　　最后，我借助课文第三自然段引导学生回归课文中心，再次感悟作者对生母及祖国母亲的挚爱之情。“在国内作者只怀念一个母亲。在国外，怀念中又增添了祖国母亲。这两个母亲频来入梦，季羡林不知道为什么，你知道这是为什么吗？”这个问题的提出，不仅解决了为什么第一自然段是全文主旨的问题，而且通过第三自然段、最后一个自然段的学习，让学生更加深入地体会到作者对两位母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。
　　在与文本对话的过程中，学生在读中想象，在读中感悟，在读中升华，并从中感悟语言，习得语言，实现与文本、与作者的情感共鸣。
　　作者单位
　　广东省东莞市南城区阳光第一小学
　　◇责任编辑：徐桥◇