实现英语 [论如何实现生物学教学的素质教育]

　　 [摘要] 新世纪,生物学科已“登堂入室”,被列入高考科目,不再是传统教育观念中的“小科”、“副科”。那么,现阶段,生物学教师该如何更好地做好生物教学并实现生物学教学的素质教育呢?本文对此进行论述。
　　[关键词] 生物 素质教育 教育目标
　　
　　一、生物教学“素质化”的必要性
　　进入新世纪,大、中、小学教育都已经逐步步入素质教育行列。作为高中科目分支的生物学,如何顺应时代要求,实现生物教学的素质教育,是我们生物教师应该深思的一项任务和重大课题。在今天素质教育的大环境下,不能排除我们的教育仍然存在“应试”的成分。那么,如何更好地扭转这种局面,将生物学教学的“素质化”进行到底呢?在教学中,我们不妨尝试目标分类教学。
　　二、制定合理、完整的生物学素质教育目标
　　生物学教学与其他教育活动一样,都有着明确的教学目标,而不是盲目的无意识的活动。生物教学大纲为本学科制定了明确的教学目的要求,主要包括知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面。同时,这也符合学生在学习活动中的认知、情感、思想行为等方面的变化规律。依据新大纲确立的教学目的要求,是目标教学的第一步也是关键一步。
　　1.所谓知识教育,既要彻底摆脱传统的“为考而学”的旧观念,同时又要明确知识学习是教学的首要任务,是将来步入社会所必备的知识储备。知识教育、能力培养、思想教育三者相辅相成,前者是后者的基础和依附,后者是前者的提高和升级。
　　2.能力培养,既要知道能力培养必须以知识教育作为基础,更要明白培养学生的能力才是教学的最终目的。“授人以鱼,不如授以渔。”新大纲提出的培养学生的观察能力,实验能力、思维能力和自学能力,正是打开生物科学殿堂的四把金锁匙。切实培养学生的四种能力,必将使他们终身受益。
　　3.政治思想教育,不能为了在学科教学中加强政治思想教育而喧宾夺主,更不能把生物教学异化为政治课教学,而应该是潜移默化、自然渗透。所谓的自然渗透不等于可以忽略思想教育内容,任何知识的传授都是在一定的立场、观点和方法的支配下进行的,我们应该充分探讨教材内在的思想因素对学生进行教育。
　　确立面向全体学生的目标,旨在提高全体学生的素质。如果说前一个目标是衡量教学内容及质量的尺度,那么,这个目标则是教学的着眼点和归宿与应试教育面向少数尖子学生相比,素质教育面向全体学生的困难要大,而这种困难与应试教育下师生之间所形成的不正常交往不无关系。由于片面追求升学率,教师对不同程度的学生往往自觉或不自觉地流露出不同的态度:对优等生给予良好的激励和较多的指导;对一般学生给予一般的指导;对差生给予的是鄙视或漠不关心。学生在与教师的这种交往中相应的态度是:优等生为了保持教师对自己的良好印象和自己在班级中的地位,就加倍努力学习,力争好成绩;一般学生感到争取优良无望,但又不甘心落到下等,因此只付出一般的努力;学困生则由于受到鄙视,认为自己再努力也是白费劲,结果心思根本不用在学习上。
　　为了实现面向全体学生的目标,教师必须对每一个学生负责,教师不仅在口头上,而且在思想上行动上真正树立每一个学生都能学好生物的信含,并把帮助中差生的提高与培养尖子生放在同等重要的位置,满腔热情地帮助中差生克服学习上的困难,促使他们的学习水平不断地得到提高。
　　三、实现生物学素质教育的对策
　　1.生物教师要以身引导并不断学习、执着追求
　　作为生物教师,要坚信生物学是站在所有基础学科的金字塔上的,是最尖端的学科,要以此引导学生爱这一学科,并一往情深地投注全部精力于其中。不少学生有时会因为被一个老师的人格魅力所吸引而喜欢上一门课。这就是我们所说的爱屋及乌。当然,一个老师也会使一个学生失去对他所教这门学科的学习兴趣。那么,能让学生喜欢上你所教学课的老师至少应做到哪些呢?首先,要有过硬的专业知识和渊博的其他学科知识。俗话说:“要给学生一朵云彩,老师就应该拥有一片蓝天。”俗话说得好,活到老学到老。其次,要有责任感,对学生负责,对家长负责,对所在的学校负责。一个学生对于老师来说也许并不代表着什么,但是对于一个家庭来说却是家庭的全部。我们没有理由不对他们负责。这就要求老师认真钻研教材、教学大纲,认真地分析学生的情况,仔细琢磨出合适的教学方法。最后,要有爱心。学生只有亲其师才能信其道。学生对教师的崇敬之情,是能够改善或者改变学生对所学知识的倾向性的。
　　2.把激发学生的学习兴趣作为目标教学的一个重要环节
　　所谓兴趣尤其是学习兴趣,不是一般好奇式的兴趣,不是短暂的有趣,而是持久的情趣和志趣。而情趣和志趣是持久的、内发的。而且志趣是习惯化的。我们应当培养学生对生物学学习的情趣和志趣而不是有趣。如果学生在学习生物学过程中能获得解决问题的能力,能将生物学课堂中所学的知识成功地运用到实际问题解决中,学生一定会喜欢生物学,并能产生情趣,甚至有些学生会产生终身学习、研究生物学的志趣。
　　老师调动学生学习生物学的兴趣,在课堂上适当引用一些日常生活当中的例子是非常有必要的,但是不宜太多,否则也就冲淡了生物学的知识重点。另外,引入日常生活当中的例子,自然可以引起学生的兴趣,但是教师的引导也就显得格外重要乐,这就要看教师的个人基本功了,如果引导不当,也就只能是面子上的热闹而已,但实际上学生并未学习到什么东西,对生物学的兴趣也只能是停留在“热闹”这一层面上。课堂教学由“以教师为中心”过渡到“以学生为中心”,需要有一个过程,这个过程是一个渐变的过程,而非一个突变的过程,在这个过程中,学生要不断地适应新的学习方式、学习责任和对他们的要求,教师要逐渐地摸索和掌握相关的教学技能。在这个过程中,教师可以适当地安排观摩课,邀请同行和学校领导听课,并在课后向相关人员解释教学意图和实际达到的教学效果。
　　有了强烈的兴趣驱使,学生对生物课的学习将变被动为主动,并千方百计地向学习的深度和广度进军。那种应试教育下因死记硬背而出现的高分低能现象也将随之而消失。
　　3.做好教材改革并在实践中探索
　　国外教材,如美国教材的内容非常生动活泼,同时也很有深度。目前,我国生物学教材也有许多的版本,但不少学生对教材内容并不是很感兴趣。
　　有教师认为,教材的编排方式是次要的,关键要看其“含金量”,与课标的匹配度问题。另外,教材只是一种课程资源,教师不能仅靠一本教材完成教学活动,更重要的是学会使用教材,学会改造教材,学会开发当地的各种课程资源。这样,教学才不会枯燥,才会有较高的“含金量”。
　　与教育发达国家相比,我们是从新世纪初开始才将探究式的教学策略写入我们的生物课程标准,在生物课程教材编写、教学活动设计方面,我们才刚刚起步。客观地说,目前,我们与教育发达国家的教材还有差距,所以教材中的这样和那样的问题我们仍然需要在实践中探讨并积累经验,不断提高我国生物学教材的质量和水平,并达到生物学“素质化”的最终目的。