【角色扮演――激活高职英语视听说教学】最新角色扮演手游

　　 [摘要] 传统的高职英语视听说教学,基本上都是以训练听力为主,大多以教师为中心。针对高职高专学生英语基础差,对英语学习的热情不高的特点,必须采取丰富的教学形式以改进英语视听说教学。角色扮演有效地将视、听、说三个方面结合起来,很好地发挥了学生的主体作用,激活了英语视听说教学,有效地提高了学生的英语交际能力和水平。
　　 [关键词] 角色扮演 高职英语视听说 英语交际能力
　　
　　英语视听说是英语专业的技能课程之一,其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力,以提高学生语言的实际使用能力和交际能力,而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。
　　一直以来,高职英语视听说教学,基本上都是以训练听力为主。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性,英语视听说教学大多以教师为中心,教师只是设备的操纵者,播放录音、录像,作些简单的解释或提问,再校对答案,学生则是被动的接受者。再加之大班教学,这样教师与学生、学生与学生的互动很难进行,教师不能进行个性化教学,不能因材施教,学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动,学习积极性不能很好地发挥。英语视听说是一门综合性的课程,它不是训练学生某一方面的技能,而是多项技能的综合训练。笔者认为“说”是视听说课程的核心。“视”“听”“说”三者的关系应是:“视听”是基础,它为“说”做准备,是一种手段,而“说”则是目的,是实践的体现,是教学所要求的一种最终结果。
　　高职高专学生的英语基础差,对英语学习的热情不高,尤其是听说能力不能有效地提高。这些问题也时常困扰着我们的英语视听说教学。
　　一、角色扮演的定义及特点
　　角色扮演是在某个情境中,学生分组讨论,选择适合自己的角色,在经过一定时间的准备和练习之后,借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。在表演的过程中,学生运用已具备的知识、经验和信息来合作解决问题。
　　角色扮演把语言知识、实践和活动有机结合在一起,使课堂教学变成“动口、动脑、动手、动情”的活动。角色扮演不像复述、对话练习那样有一定的限制,而是具有随机灵活性。对于“给定话题”也不规定一定结果,学生可以进行创造性地发挥。学生不单单是机械地按规定句型练习,而是根据不同的实际情况灵活运用已学词汇、句型及各种文化背景知识进行交流。适当运用角色扮演有助于培养学生的表演能力、交际能力和协作精神。
　　二、角色扮演教学步骤与实例
　　角色扮演法通常分为以下几个阶段:
　　1.布置话题。教师向学生布置相关话题,要求学生以角色扮演的形式反映话题内容。
　　2.角色分工。学生自由组合,一般是同桌或坐在前后左右的学生分为一组居多,这样便于课堂讨论和进行一些情景对话;也有同宿舍的同学分为一组的,适用于课后排练和大型的话剧表演。
　　3.排练。充分利用课堂、课余时间和休闲时间进行角色排练。学生自拟台词,自己设计各种表情和体态语,必要时可准备一些道具,如卷尺、椅子、花束、一些衣服,柜台等。在排练的过程中不断修改、完善。
　　4.表演与评价。学生可携带道具,选择教室中合适的地点进行表演。表演完后,教师要进行评价或者通过“学生评委”打分进行评价和反馈。
　　5.角色扮演教学实例:
　　在学完了Unit 4 Apologies(《21世纪大学实用英语视听说教程1》,复旦大学出版社)的Section One Watching, Listening & Speaking之后,笔者布置了一个“Apologies”的角色扮演话题,由学生课后自己分组排练。学生可以自由对话或者按照书上的提示开展。在下一次课上课时,学生们按分成的组在课堂上表演。由于班上多数是女生,因此跟情感有关的剧情占了很大的分量。有的组的学生径直走到讲台前,一见面便是紧紧地拥抱,然后呜呜咽咽的。此时,全班学生的注意力都集中到了表演者的身上。
　　三、角色扮演与高职英语视听说教学
　　一直以来,高职英语专业的教学过程是将听力课与口语课分开。视听说独立教学虽然可以有针对性地提高学生在英语听或说单方面的能力,但是这种分割式的教学方式使学生散失了在视听说三者之间协调组织锻炼的机会,结果是大多数学生视、听、说能力严重脱节,适时地运用英语的交际能力薄弱。现实生活的交际活动中,语言的运用是视、听、说三者协同地快速响应。视听说是一个完整的交际活动所必须包含的要素,三者环环相扣,缺一不可。
　　在角色扮演过程中,表演者和观看者都处于积极状态,课堂气氛热烈,教学效果自然非同一般。原来怕羞的,不敢开口的和由于英语基础差而缺乏自信心的都想着上去试一试。这种教学法极大地调动了学生学英语的兴趣和积极性。它不但在语言运用、听、说等方面得到最大限度的“实践”和训练,而且由于模拟情景的形象性、真实性,所有参与的学生,能够在感情上、思想上获得深刻的体验,从而达到更大的教学效果。
　　认知理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程 (O’Malley,1990),而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。以学生为中心是现代语言教学的走向,符合语言学习的规律,也是共同参与式教学理论 (胥懋云,2000)的核心。在高职英语视听说教学过程中,教师要特别加强与学生的互动,尽可能多设计一些活动,让学生参与到其中。角色扮演可以很好地发挥学生的主体作用。在教师给定的话题内,学生由于兴趣较浓,探索的积极性较高,从而会努力分析,积极思考,发挥强大的主体作用,充分参与课堂教学活动。角色扮演能充分调动学生全面参与教学活动,在每一个给定的话题中,笔者要求全部学生积极参与教学,把眼睛、耳朵、嘴巴全部动员起来,学生们精心准备的“表演”全部得以呈现,而且乐在其中。我记得在一次全院的示范性讲课中,我运用的互动式的教学法使“英语视听说”课博得了满堂喝彩,特别是接近下课十分钟学生用角色扮演法上演的小话剧更是成了点睛之笔。在外语系的各项大型活动中,角色扮演都是少不了的一道菜,学生流利的英语口语和逼真的表演被诠释得淋漓尽致,丰富了各项活动的内涵,同时也提升了活动的质量。
　　四、结语
　　角色扮演解决了传统英语视听说课视、听、说严重脱节的问题,在真实的语言环境中,学生积极参与,乐于表现,极大地发挥了学生的主体作用,充分参与课堂教学活动。角色扮演,激发了学生说英语的兴趣,激活了高职英语视听说教学。角色扮演改变了教学过程中教师与学生的角色位置,培养了学生自主学习能力,达到了良好的教学效果,全面地提高了高职英语专业学生的英语交际能力。
　　参考文献:
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　　[4]胥懋云.论“共同参与式教学法”在外语课堂教学中的六点优势[A].二十一世纪大学英语教学改革[C].北京:外语教学与研究出版社.