【学生美术作品评价方式的探索】 探索宇宙的奥秘美术作品

　　摘 要：关注对学生美术作品的评价，改变单一的以老师为中心评价方式。以学生自身发展为本，提高评价活动的参与意识，增强自信心和成就感。根据学生在不同学习阶段的认知特点开展多种多样的评价活动，积极互动，增进学生间的交流和沟通，逐步引导学生从被动的接受评价，转变成自觉的表达感受、主动的交流思想。
　　关键词：评价；美术作品；评价方式
　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0054-02
　　
　　美术作品的评价在美术教学中有着非常重要的地位。评价不仅是检验教学质量的手段，而且是掌握学生学习情况的重要方法。
　　以往的评价活动都是以老师为中心展开的。学生美术作品的优劣由老师来评判,学生参与的评价都是被动的，对优秀的作品只有漂亮、好看等肤浅的认识。对于一幅作品而言，学生并不知道好在哪里，该从哪些方面来评价。长此以往，将会埋没学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平。通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学的作品发表意见，以此培养学生自身的评价意识，提高审美能力。
　　
　　一、口头评价
　　
　　在低年级的评价方式中，口头评价是最简单最直接的评价方法。由于低年级学生绘画技能较差，一些学生不能完全通过画面来表达自己的感受。老师可以引导学生大胆展示作品，鼓励用语言来介绍自己的所思所想，弥补绘画表现的不足。这样很好地保护了学生自尊心，使学生能够更清楚地发现自己作品的优缺点，树立自信心。还要鼓励他们接触丰富多彩的生活内容，引导他们到生活中搜集有趣的素材，说一说身边发生的事情，培养学生的记忆力和想象力。
　　
　　二、学生之间的互评
　　
　　1.同年级学生作品的评价。
　　中年级学生的造型表现能力和审美能力有了一定的提高，接触到了更多的绘画表现形式。这次评价活动的对象是三年级学生，他们刚刚接触线描课程，用线条来表现事物还不是很熟练。通过这次评价活动，让学生了解他人作品的表现方法，在欣赏别人作品的同时也可以意识到自己作品的不足之处。利用所掌握的线描知识来分析作品，提出自己的想法和建议，提高学生对评价本身的认识。
　　老师先对这次的写生活动做整体的点评和分析，讲解评价的具体要求和注意事项。建议学生与同桌交换绘画作品，并认真观看绘画作品。把自己的评价写在作品的背面，评价内容建议：你认为这幅作品有哪些地方很吸引你或者作品中的哪些部分你比较喜欢？在这幅作品中有哪些地方你认为他画得不太理想，你认为如何改进比较好？比如，作品的构图、线条的疏密等提出自己的想法。评价完后，交换评价结果，对同桌的同学的评价仔细阅读，虚心接受别人的建议。另外，鼓励学生针对某些建议提出自己不同的看法。
　　学生已经把自己的学习和体会自然地融入到对作品的评价当中，如：画花卉用到的线条疏密问题，花盆与花之间的比例问题。绘画当中的构图问题和对花卉的观察问题都能认真地指出来。虽然表述得还不够深入，也缺乏美术专业术语，但是从中可以看出学生已经意识到应该从哪些方面进行评价，而且对这种评价活动有着积极参与的意识。这次活动调动了学生的学习积极性，增强了学生的自信心。
　　老师认真核对评价结果，总结这次评价中存在的问题，并在下一次课上及时反馈给学生。
　　2.高年级对低年级学生作品的评价。
　　老师评价学生的作品时总是把希望值放得较高，会使一些学生无法达到老师的“要求”，产生畏难情绪。高年级学生与低年级学生相比，在表现能力和审美能力上都有所提高，他们可以站在一个相对客观的位置评价低年级学生的作品。另外，评价低年级学生的作品也是对高年级学生自身评价水平的检验。老师通过评价内容不仅可以了解高年级学生知识掌握程度，也可以使低年级学生轻松接受建议，更好地提高对作品的表现能力。
　　以四年级的《描龙画凤》一课为例，活动时间在15分钟左右。选择四年级一个班的绘画作品，发给五年级学生每人一张作品。老师先简单介绍本课的学习活动内容，让高年级学生对课程有一个初步的了解。
　　要求学生认真观看绘画作品，评价内容建议：你认为这幅作品有哪些地方很吸引你，或者龙、凤的哪些部分你比较喜欢？能够表现出龙、凤的特点。在作品中有哪些地方你认为画得不太理想，你认为该如何改进？比如，用什么样的线条比较能表现龙身体的柔软和纤长，哪些地方的线条应该画得密一些等等问题提出合理的建议。在作品的背面写出评价。
　　这次的评价活动五年级学生的态度非常认真，把四年级的作品发给他们时，他们又兴奋又好奇。从他们写的评价内容来看，学生们都全身心地投入，仔细看画，认真措词，寻找作品中的闪光点，语气也很委婉，把这项活动当作一件非常有意义的事情来做。他们用欣赏的眼光去看待每一幅作品，分析问题比较到位，比如：线条、结构、物象的特点等等都能够非常诚恳地提出自己的想法和建议。四年级学生看到评价以后表现得很新鲜，认真阅读评价内容，非常愉快的接受五年级学生的建议。
　　
　　三、等级评价
　　
　　等级评价是对学生的美术作品在优劣方面进行了量化，让学生依据自己获得的审美经验和判断力对作品进行评价，能够在很大程度上提高学生参与评价的意识，培养学生对他人作品的关注程度。
　　以三年级的《猫哪去了》一课为例，评价时间为40分钟。
　　老师对这次作品的整体水平有一个了解，班级之间调换作品，给作品编上序号。评价前，老师对这次的绘画作品评价活动整体进行点评和分析。要求学生认真观看每一幅作品，从画面的色彩、猫的外形特点、猫的动作以及学生的想象力等方面进行仔细的分析和思考。可以和同桌进行简短的交流讨论，但最终要有自己的观点和立场。最后，进行A、B、C三个等级的评判。
　　这是全体学生参与的评价活动，学生们表现出了极大的好奇心，参与的积极性非常高。学生们对作品具有一定的分析能力，也能够较客观的加以判断。根据统计结果可以看出，对于较好的作品学生们的评价大部分都是A级，反映出整个班级的审美倾向。学生对作品的分析、判断方面有了一定的认识和提高。
　　评价活动体现了学生参与学习的意识、合作精神、审美能力、表达能力和思维能力等。根据不同年级的学习特点开展形式多样的评价活动，可以逐步引导学生从被动的接受评价，转变成自觉的表达感受，主动交流思想的重要活动。老师可以更准确的把握学生的学习特点，能力，更好地引导学生提高个人的审美素养，促进学生能力的全面提高。
　　评价作为一个重要的教学环节并不是独立存在的，有着很强的延展性。从对学生美术作品的评价到欣赏某件艺术品，甚至对生活中事物的感性的表达等都存在着评价。如何让学生成为懂得欣赏，积极思考，善于表达，勇于创新的人，需要我们不断的探索。