【小学英语教学中使用母语及辅助表达方式】小学英语常用表达方式

　　摘 要：在小学英语教学过程中，母语及其辅助表达方式的引入和中介作用是很重要的。如在小学英语教学的环节中，通过母语及辅助表达方式让学生做懂的、看懂的、说懂的以及有母语解释的听、说练习等教学方式，效果会比较好。
　　关键词：小学英语；教学；母语；辅助表达
　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0037-02
　　
　　一、理论基础
　　
　　根据“自然教学法”（Stephen D. Krashen & Tracy D. Terrel, 1983），语言学习中有自然“习得”和“学习”两个不同的概念。学习第一语言（母语）对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言，课堂教学侧重于语音、语法、句型训练等。Krashen 和Terrel认为, 在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多，因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活，老师应该利用学生学习的知识，设计便于他们理解的教学活动，创造一个与儿童学习第一语言（母语）相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。
　　由巫漪云导读， Sarah Phillips为原著的牛津英语教师宝库系列丛书(Resource Books For Teachers)，《少年儿童英语教学》（Young Learners，1998），从听力（Listening）、会话（Speaking）、阅读（Reading）、写作（Writing）、词汇和语法（Vocabulary and grammar）、游戏（Games）、歌曲和歌谣（Songs and Chants）、创造性手工制作活动（Creative activities）、录像（Video）和综合运用（Putting it all together）等十个方面对少年儿童的英语教学过程进行了阐述，该书的对象指的是开始接受正规教育（五六岁）的儿童到十一二岁的少年。仔细通读，笔者发现：贯穿所有章节的，是在课堂教学组织中母语及其辅助的表达方式的引入以帮助儿童理解和学习英语，这些辅助表达方式主要是指图片、实物和形体语言。其中听、说教学是低年级教学的重点，听力实践为学生提供丰富的语言材料，使学生体会到人们是如何使用语言的，最终达到自己使用语言的目的，听力的本能反映是听懂。本文用由Nina Brown和田贵森主编的河北教育出版社和DC加拿大国际交流中心合作编写的小学英语教材第1册（一年级起始版）（2006，6）为实例，从三个方面阐述母语及其辅助表达方式在听、说教学环节中所起的作用。
　　
　　二、母语及其辅助表达方式的引入实例
　　
　　小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感和社会行为等各个方面发展的重要时期。少儿外语学习的方式和少儿外语教学的方式随着少儿身心发展阶段不同而不同，教师要根据不同的教学内容来选用不同的辅助表达方式来达到预期的教学目标。
　　1.做懂的：与动作相结合的听、说教学。
　　形体语言，也称为身体语言（BODY LANGUAGE），也有人称之为一种哑文化，是与语言技能发展相伴的。由于小学生年龄特点等的影响，形体语在帮助儿童学习英语中起到重要作用。由于形体语有可观性的特点加上小学年龄段的孩子身心发展的特点：具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等，他们喜欢新鲜事物；他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的更加灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易且来得更快；他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。教师如果根据单词、句子或短文编成有韵律、有节奏的动作，帮助学生理解，只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，做出非语言性的反应。这不仅让学生容易记忆，也增强了语言的感染力，他们的注意力就可以达到长时间的保持。英语课堂中的形体语可以增强知识讲解的效果，自然也就起到了很好的教学效果。
　　在讲授动词、情感单词或某些简单的日常用语时，教师可以通过形体语言帮助学生理解一些词语的意思，逐步扩大语言范围。在这一过程中，教师发出指令，同时可以和学生一起做动作，通过反复演示，用动作配合语言，熟悉相关的词汇，配以手势，务必使学生听懂，如此反复。比如，第一册（Learning English, Student Book 1），第6课的表情形容词happy, sad, 教师可以用脸部表情来表示，同时邀请部分同学参与，和老师一起把手放在脸上，非常夸张地做出眼睛部位和嘴部位‘高兴’和‘不高兴’的面部表情； 第11课的数字单词one, two, three, four, five, 可以用手指表示，让全班学生伸出手指，一起做动作；第22课的动词Go! Stop! 都可以用动作做出来，甚至可以自愿参与，让学生站在前面做‘跑’和‘停’的动作。这样，通过学生的亲身参与，调动了他们的学习积极性，课堂气氛异常活跃，学生们可以通过教师以及他们自己的手势、动作、面部表情，懂得它们意思和用法，自己也就练习得非常好。
　　2.看懂的：用图片和实物辅助的听、说活动。
　　在讲述某些名词和实物时，听故事是初学者听力训练中的一个重要方面，学生容易感兴趣，也会受益无穷；在这个环节，图片的直观演示对学生的理解非常重要，学生的参与也会起到很好的效果。比如：第一册（Learning English, Student Book 1），第19课的单词a blackboard, a door, a book, a chair, a desk, 第20课的a notebook, a ruler, a pencil, scissors, paper, 第21课的a pencil case, an eraser, a marker，学习这些单词时，都可以画图片，也可以用实物，教师一边出示着“黑板、门、书、椅子、桌子”等的图片，一边念着该英文单词，学生们可以看懂图片，也就看懂了它们的中文意思。然后，可以再进行一个“一分钟老师”的环节，让学生站在前面，充当老师的角色，边出示着“黑板、门、书、椅子、桌子”等的图片，一边念着该英文单词，由于儿童爱表现、善模仿，他们会争着参与。这时，应该尽量叫一些腼腆的学生，尽量让更多的学生参与，本课的教学目标也就达到了，许多学生在开口之前要经过一个“沉默”阶段，这是正常的，在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼，即在看懂的基础上把它们说出来。
　　3.说懂的：需要母语解释的听、说练习。
　　课堂教学是否用母语，应当根据效果而定，教师在解释一些即使加以手势、表情和动作也不易解释清楚的名词和有完整意思、含有主语、谓语的句子时，可以用母语解释，以便学生们懂得它们的意思。只有懂了意思，学生们才能体会到外国人是如何使用该语言的，最终达到自己使用该语言的目的，这时用母语则有事半功倍的效果。比如：第一册（Learning English, Student Book 1），第1课的My name is Jenny. 第2课的What’s your name? 第3课的I’m a boy. I’m a teacher. I’m a girl. 第5课的How are you? 第9课的Are you a student? Yes, I am. Are you Chinese? Yes, I’m Chinese. 第10课的I’m thirsty. Are you thirsty? 第13课的How old are you? 第14课的Today is my birthday. Happy birthday to you! 第15课的Where do you sit? I sit beside Jenny. 第22课的May I use your ruler? 第23课的How many rulers? 第25课的Who is your friend? 等句子，可用母语解释，否则学生不易明白。有一次，一位老师讲课，当时她讲的是第13课，How old are you?那位教师问了好几遍，想让学生们猜出她所问的意思，但是没有一个孩子猜出来，有一个勇敢的男生说了句：“Yes.”如果，教师不用母语解释，六七岁的孩子怎么也猜不出，从教师的表情也看不出该句英文是在问：“你今年几岁了？”；另外，还有27课、28课、29课、30课等表示颜色的单词，也应该用母语解释出来。有一个教师手里拿着一把彩色粉笔作为实物，要讲颜色，她拿出一支蓝色的说：“Blue, it’s blue.”又拿出一支黄色的说：“Yellow, it’s yellow.”马上就有一个学生说：“老师，粉笔到底念Blue 还是Yellow？” 因此，有完整意思的句子和难以用动作和图画表示的知识，就应该用母语解释，这样才能完成教学任务，取得满意的教学效果。
　　
　　四、结束语
　　
　　学习外语的目的是增强对外国的了解，学习他们的先进科学技术。中国的外语教师是在教外语，借助于学生的第一语言或母语以及其他有利于语言教学的方式，使学生对所学的知识更好得理解消化，帮助他们听懂和读懂英语，因为通过母语发展起来的语言知识可转移至第二语言（胡壮麟，2004）。所以，在学习和讲授外语过程中，教师应该有效地利用母语及其辅助方式的优势，来达到学生学习外语和教师讲授外语的目的。
　　
　　参考资料：
　　[1] Sarah Phillips.巫漪云导读，Young Learners 少年儿童英语教学[M].华东师范大学出版社和牛津大学出版社合作，1998.
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　　[3] 桂诗春.对当前外语教学中几个热点的思索[J].高师英语教学与研究，2003，（2）.
　　[4] 桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].中国外语，2004，（1）.
　　[5] 胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004，（2）.
　　[6] 王德美.如何在英语教学中融入文化教育[J].中小学外语教学，2006，（12）.
　　[7] 杨自俭.关于外语教育的几个问题[J].中国外语，2004，（1）.