谈数学教学中培养学生学习习惯|

　　摘要：课堂教学是培养学生良好学习习惯的主渠道。在教学实践中，着力从认真倾听、细致观察、严格操作、敢于提问、积极交流、主动反思等六个方面培养学生良好的学习习惯，提高学习能力。
　　关键词：数学教学；培养习惯；提高能力
　　中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0048-02
　　
　　叶圣陶先生说过“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是培养良好的学习习惯”。良好的学习习惯，是掌握学习方法，提高学习能力，加强品质修养的起点。小学阶段是形成各种习惯的关键时期，好的习惯一经养成，则终身受益。那么，如何在小学数学教学中培养学生良好的学习习惯呢？
　　
　　一、培养认真倾听的习惯
　　
　　倾听是一种学习方法，也是培养学生学习能力的重要途径之一。为此，在教学中，教师要注意训练学生倾听的习惯，对老师的讲解、提问，倾听时做到仔细而认真，对同伴的发言、对话、议论，倾听时不随意打断，不敷衍，而是对语意要细辩明析，学会用批判的眼光听取同学的发言，同意的可以用不同的方式表示赞同（如点点头），若需要补充或有不同看法时，待别人讲完后要积极大胆地站起来发表自己的意见。如教学“年、月、日”一课时的一个片断：
　　师：同学们，通过对自己手中不同年份的年历仔细观察，你有哪些发现？
　　生1：一年有12个月。
　　生2：有的月份是31天，还有的是30天。
　　生3：二月份是28天。
　　生4：我手中年历表上的二月份有29天。
　　生5：你们的发现都是对的，我手中有两份年历，2003年的二月份是28天，2004年的二月份是29天。
　　师：同学们的发现真是了不起。二月份的天数为什么会出现不一样呢？下面将进一步的研究。
　　从以上片断可以看出，同学们的焦点是二月份的天数不一，我在课堂上让学生独立思考的同时，也让学生学会倾听别人的见解，在满足别人愉悦心理的同时，也是对别人的一种尊重。引导学生经常这样的训练，有利于培养学生学会倾听、学会思考的习惯以及评价的能力。
　　
　　二、培养细致观察的习惯
　　
　　观察是信息输入的通道，是学生最基本的学习能力。敏锐的观察力是智慧的源泉。因此，在教学中，我们应该根据小学生由形象思维向抽象思维过渡的特点，给学生提供原始的材料，让学生学会抓住事物的特点，自觉地运用多种感官系统地、有序地观察。
　　例如，教学“10的认识”时，我设计了这样一道题，让学生观察，看图说出组成，，学生通过仔细观察，发现了以下不同的组成方法：从颜色上看，3和7组成10；从大小上分，2和8组成10；从左右上分，4和6组成10；从上下看，5和5组成10。教学实践证明，学生经过有序地观察，把感知、思维和语言有机结合起来，不仅让学生学会了观察的方法，而且能有效地培养了学生的观察力和思维力。
　　
　　三、培养动手操作的习惯
　　
　　“动手实践”是新课标倡导的学习方法之一。皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作思维之间的联系，思维就得不到发展。”由此可见，提高学生动手操作能力，是培养学生创造能力的重要环节。
　　例如，教学“三角形面积的计算”时，我先让学生用数方格的方法数出三角形面积，接着要求学生拿出学具，把两个完全一样的三角形进行拼图，学生通过独立操作，小组合作后拼出了三角形、长方形、正方形、平行四边形，在此基础上，我让学生再次展示拼摆平行四边形的过程，猜一猜三角形面积如何计算？学生经过动手操作、拼摆图形、展示思考的过程，顺利地推导出三角形面积的计算公式。教学实践使我体会到，在教学过程中，只有让学生在操作中去探索、发现，才能有利于掌握知识内在的本质的联系，只有这样，才能培养学生动手、动脑的好习惯。
　　
　　四、培养敢于提问的习惯
　　
　　著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”爱因斯坦也指出：“在科学研究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大”。如教学“圆锥的认识”，我先出示工地上圆锥形沙堆的实物，问学生，你们看到这个沙堆能提出什么样的数学问题？学生思考后，提出了下列问题：（1）沙堆的形状叫什么？（2）沙堆的体积有多大？（3）沙堆的高度如何测量？（4）这堆沙有多重？（5）沙堆占地面积怎样求？等等，这些问题虽然不是本节课都能解决的任务，但这些问题都是学生经过思考提出来的，大大增强了学生的求知欲望，激发了学生的积极思维，有效地培养了学生发现问题、提出问题的能力。
　　
　　五、培养积极交流的习惯
　　
　　语言是思维的工具，也是思维的结果。古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”积极交流不仅是学生主动参与学习的方式，而且是强化学生的认知结构，发展学生的数学表达能力，培养学生积极思维的最有效地手段和必要的途径。
　　例如，教学“异分母分数加减法”之后，在全课总结这个环节中，我习惯性地说：“通过今天的学习，你有什么收获？”话音一落，学生就纷纷举手发言，有的说，通分的目的是为了统一分数单位；有的说，分数单位不同，分数就不能直接相加减；有的说，异分母分数加减法，先通分，再按照同分母分数加减法的法则进行计算；有的说，计算结果是假分数的要化成整数或带分数；有的说，分数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法相同。……这样的交流学习收获，不仅促进了学生对知识的形成，深化了学生对算理的理解，强化了学生的语言表达能力，而且让学生体验了成功的愉悦，增强了学好数学的信心。
　　
　　六、培养主动反思的习惯
　　
　　反思是数学活动的核心和动力。《课标》指出：“在小学阶段要初步形成评价与反思的意识。”因此，在课堂教学中，应该有意识地培养学生的反思习惯。一堂课后不仅是让学生得出结果，还要让他们回过头来想一想，自己是怎样经历了这个过程的，把反思的过程用语言表达出来，互相启发、互相补充，拓展学生的认识，使学生从个别的、片面的认识上升到一般的全面的认识。
　　如教学“垂直与平行”一课时，学生在得出“平行线”的结论后，我让学生反思一下你们刚才是如何得出这一结论的，学生思考后，有的说，我们原先以为两条不相交的直线就是平行线，可通过演示，观察发现，必须是在同一平面内的两条不相交的直线才是平行关系，我们原先的猜测、判断是错误的；有的说，我们开始把这样的“ /\ ”两条直线看作是平行线，刚才在图形的上端延长，结果相交了，这是我们事先没有想到的；有的说，平行线的含义必须具备两个条件：一是在同一平面内，二是不相交，这时它们的位置关系才是互相平行。……这样，在教学中引导学生进行反思，能够使学生在反思中学会学习方法，学会如何发现问题、思考问题，对培养学生的数学思维能力起到了积极作用。
　　“冰冻三尺非一日之寒”，培养学生良好的学习习惯，并非一蹴而就，但只要老师们在教学中倍加重视，从现在做起，经过一段时间的训练，学生良好的学习习惯就一定能养成。
　　【责任编辑：曹树林】