让学生学会帮助他人的目的【“教”的目的是为了帮助学生“学”】
摘要：新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、比较完整。换句话说，就是要把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点。换言之，合宜的教学内容、有效的教学设计，必须建立在“学的活动”这个基点上。以“学的活动”为基点的课堂教学，内含着课程改革的新理念，也使新课程理念的现实化有了一个抓手，一个坚实的落脚处。
关键词：新课程 学生 教 学
新的课堂教学改革已经开展有几年的时间。我感到，“教”的根本目的是帮助学生“学”，以“学的活动”为基点的课堂教学，是语文课程与教学改革的方向。
那么，到底如何帮助学生呢？我觉得可以从以下两个方面考虑：第一，课堂教学研究的基本假设，也就是我们讨论研究语文教学的基本认识。第二，归结到主题，简述语文教师备课的两个关注点――合宜的教学内容、有效的教学设计。合宜和有效，必须以“学的活动”为基点。
一、课堂教学研究的基本假设
课堂教学研究的基本假设，也就是我们对语文课堂教学的基本认识。或者说，我们讨论、研究语文教学的基本原则。有三个假设：一是广大教师是想努力做好教学工作的。二是语文课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。三是语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。
广大教师是想努力做好工作的。尤其是语文教师，备课非常努力，上课非常认真，努力想把课堂搞好，把课上好。但是，毋庸讳言，我们目前的语文课堂教学存在许多问题，有些甚至是严重的问题。
这两个假设就构成了矛盾。一方面，是语文教师努力想要搞好课堂教学；一方面，是事实上语文课堂教学存在着许多问题、许多不足。而且，我们在语文课堂教学里的问题绝不是单个教师的。语文课堂教学存在的问题，可以用三个词来概括：“大规模的”、“集团性的”、“长时期的”。“大规模的”，东西南北的语文教师，几乎都出现这样的问题或者那样的问题。“长时期的”，这样那样的问题不是现在才有的，而是几年前、十几年前甚至几十年前就有。如果我们不努力加以改善的话，相信同类的问题以后还会不断地出现。“集团性的”，语文课堂教学出现的问题，带有语文教师的集团性，往往只有语文教师才会犯。或者说，语文教师在长期的教学实践中，形成了一些教学习惯、习俗，大家都这样做，看起来没什么问题。但是，别人一看，就知道这里出了严重的问题。
我举个例子。一位教师讲《秋天的怀念》，一上课，教师就说：“同学们，今天我们上《秋天的怀念》。首先，请同学们看第一段和最后一段。”教师的意图很明显：第一段有个关键词语“你要好好活着”，最后一段又出现了“你要好好活着”。教师的意图，是让学生在阅读第一段和最后一段时，选取这个关键词语，然后围绕这个关键词语来分析课文。大家能否看出一个问题，那就是“什么人在读文章的时候，先读第一段，再读最后一段呢？”也就是说，拿到一个作品，先读第一段，再读最后一段，这样的阅读方式有没有问题呢？
一方面，我们教师想要努力做好教学工作；另一方面，课堂教学中存在着大量的问题。我想，事情一定是这样的：教师们认为，这样做是对的、好的，所以努力去做。但是，这样做，实际上未必是对的，未必是好的，甚至是很不对的、很不好的。也就是说，一定是我们语文教师，在对语文课程的理解上、对语文教学的理解上，出了问题，在专业知识上出了问题。所以，认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。
语文课程、语文教材出现的问题，反映、体现在语文课堂教学上。所以，语文课堂教学的改善，归根结底要依赖于语文课程的改革、语文教材编制的完善。但是，课堂教学的最终责任，还是要落在语文教师身上的。课程改革、教材完善，最终要转化成语文教师的专业知识，体现为语文课堂教学的实际成效。
二、语文教师备课的两个关注点
课堂教学之前，教师备课的要点；课堂教学之后，教师反思的要点，是什么呢？是学生，是学情，是学生的学习经验，是学生学习的成效。这就需要对“教学”有正确的理解，需要改变我们的课堂教学的基点。什么是“教学”呢？教学的根本目的是帮助学生学。教学不仅仅是教师想教什么、要怎么教。教师想教什么、要怎么教，归根结底，要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。
语文教师备课，关注点主要是两个：合宜的教学内容，有效的教学设计。第一，教学内容要合宜。教学内容要正确，要适合学生的学习需要，要给学生学习提供较大的帮助。第二，教学设计要有效。我们教师所设计的教学环节、教学方法，要有效地使学生达到我们设定的教学目标。
我们在平时教学中也比较注意研究这两个关注点：教学内容如何选择？教学环节如何展开？关于具体的方法，在座各位都是专家，我这里就不赘述了。这其中，还应该有许多后续问题需要进一步研究。例如，围绕教学内容的选择，聚焦到文本的教学解读，如何依据文本体式来确定教学内容，根据学生学情选择教学内容；围绕教学环节的展开，重心是从“学”的角度考量教学的有效性，教学环节的设定。什么是教学环节呢？根据我的理解，教学环节就是组织学生“学的活动”的环节。教学流程，也就是教学环节的具体化，教学流程就是“学的活动”的充分展开；对语文教学改善的一种期待：营造以“学的活动”为基点的课堂教学等。
新课程其实是呼唤这样的课堂的：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、比较完整。换句话说，就是要把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点。换言之，合宜的教学内容、有效的教学设计，必须建立在“学的活动”这个基点上。以“学的活动”为基点的课堂教学，内含着课程改革的新理念，也使新课程理念的现实化有了一个抓手、一个坚实的落脚处。