[创设情境,道而弗牵] 道而弗牵强而弗抑开而弗达的意思

　　摘要：教师创设情境的根本目的就是要为学生的“知识建构”提供“支架”，为学生解决问题、建构意义起到支撑作用，从而使学生从现有的实际水平发展到未来的潜在水平。教学从本质上看就是一种围绕着“知识建构”，以“知识建构”为核心，为“知识建构”创设良好环境和支撑的过程。本文主要以人教版初中语文教材为例，针对如何创设学习情境、优化课堂教学进行论述，希望能进一步提高初中语文课堂教学质量。
　　关键词：情境创设 初中语文 质疑 探究
　　
　　《语文课程标准》在实施建议中明确提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。情境教学作为一种教学方式，有着与传统的仅仅注重知识传授的旧的教育理念不同的全新的教育理念，即通过创设一种根据教育目标优化的教学环境，发展学生的思维、想象、审美和情感体验。这种教育理念和方式是实施素质教育的有效途径，犹如一阵春风，给原来死气沉沉的语文教学带来了勃勃生机，受到了语文教师的欢迎。
　　一、巧妙点拨，创设情境
　　初中语文阅读教学中创设的情境应贴近学生生活，激发他们的好奇心、求知欲，激活他们的思维。如《童趣》是清代文学家沈复的一篇笔触生动、刻画细腻的散文，文章紧紧围绕一个“趣”字，为我们展现了一幅童真童趣图。可以这样处理：童年对于学生来说都不陌生，请同学们调动自己的语言积累，以“童年”为话题，说一句很美的话。要求一提出，同学们脸上都露出了微笑，个个踊跃发言。整个教室就像平静的湖面被投石击起的浪花，激起了思维的波澜。当学生沉醉于对童年往事的回忆中，老师话锋一转，那文学家沈复的童年又是怎样的呢？这样，给学生一种直观的感受，同时也让他们换个角色去体验，让学生获得灵感。语文课上成功的创设情境不仅能激起学生强烈的求知欲，还能造成一种悬念，这种悬念就是灵感和直觉的诱发因素。
　　二、有效设疑，创设情境
　　创造的起点往往是提出问题，质疑是人类思维的精华，是拥有创新能力的人必备的一种思维品质。在具体的阅读教学中，我们也会碰到很多疑问，这些疑问有来自课内的，也有来自课外的，有的甚至与文本无关，教师应该不管是什么问题，都要认真对待，以培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。
　　如鲁迅的小说《故乡》的结尾有这么一段话：“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这一段文字学生不易理解，因其蕴含着深刻的哲理。要让学生更好地理解，就要引导学生学会质疑，比如：鲁迅先生所指的“路”，仅是地上的路吗？文中的“希望”是指什么？“路”和“希望”之间有什么联系？通过质疑，学生最终理解了这一深刻的哲理：路是要靠大家走出来的，希望也要靠大家为之奋斗，才会变成现实，这表现了作者改造社会的思想。
　　三、积极探究，创设情境
　　确定探究问题是创设探究情境的开端，但如何把探究深入下去，最终在思维方式、阅读技巧以及学科知识等方面有所收获，教师明确学生的探究主体地位并进行合理的引导就极为重要，这要求教师生在互动交流中优化探究的过程。学生要解决问题可以再一次深入到课文当中，潜心研读。那些带有明确的指向性的问题，由于学生的思维空间相对集中，因此学生经过个体的体验，大多可以在较短的时间内形成自己的结论，而更多的探究问题需要合作探究。
　　例如，以人教版七年级第二册《最后的一课》的教学设计为例。学生交流并确定小组内最感兴趣的问题：韩麦尔先生为什么硬咽了，还写下“法兰西万岁”然后做了个手势？小组内进行了明确的分工，一位同学分析人物的相关语言，一位同学分析人物的动作，一位同学分析人物的神情，一位同学负责总结发言。分别得到初步的答案，每位学生在小组内宣讲自己的观点生1说语言只用了两个“我”和两个破折号。表明先生说不出话来。生2说先生好像还有很多话想说，可他不知从哪说起，所以硬咽住了。生3说他写下了“法兰西万岁”，这个悲壮激昂的举动，说明先生有法国人民必胜的信念。小组成员从不同的角度体会了先生深切的亡国之痛和对祖国的热爱以及对祖国人民的信任之情。学生交流后也可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学作为代表发言，阐述本小组对课文探究的情况和结果。这样设计充分尊重学生个性，学生在自主、合作、探究的学习活动中，情感得以熏陶，能力得以提升。
　　四、运用多媒体创设情境
　　语文教学实际与生活是最紧密相关的，很多材料是来源于我们的日常生活，这是我们能够激发学生的学习兴趣的有利条件。比如，在教授《庄子与惠子游于濠梁》时，因为文章过于简短，约百字，如何让学生不因它太短而轻视它？我是这样设计的，先让学生罗列本单元已经学习了先秦散文的儒家、墨家、纵横家的代表作，让学生对要学习道家的代表作产生好奇，再播放于丹在《百家讲坛》评析庄子的片段，抓住庄子的“道法自然、清静无为”进入文本。在分析了文本之后，利用多媒体向学生展示了庄子的《逍遥游》片段，感受庄子天马行空、令人惊叹的想象力；播放了《惠子相梁》中，庄子与惠子关于乌鸦叼着腐肉以为凤凰会抢食的FLASH，感受庄子漂亮地用故事、用比喻讲道理的方法。学生的学习兴趣被调动起来了，多媒体的运用使得原先一篇很浅显的《庄子与惠子游于濠梁》增加了短文的厚度，从而让学生得到感染，可以更加沉浸文本阅读。
　　在教授《罗布泊，消逝的仙湖》时，让学生通过多媒体课件，对比出罗布泊今昔的变化，可以清晰地看出罗布泊由生命绿洲变成一无所有的戈壁滩，看见充满生机的湖面转瞬变成干涸、绝望的死亡之地，被称为“千年不死”的胡杨林由高大伟岸变成了干尸般的枯木，学生深受触动，从而更容易理解文章的主题，懂得人类破化大自然造成的严重后果。学生被感染从而更沉浸文本，学习的效果自然也就提高了。
　　五、结语
　　如今，情境教学的理论己经深入广大教育工作者的心中，被广泛地应用于小学、初中、高中甚至大学的语文教学中，在实际教学中取得了喜人的效果，同时，他们的思考、求索也在不断地将情境教学这一奇葩浇灌的更加鲜艳，我们有理由相信，情境教学一定会有一个更加美好的明天。
　　
　　参考文献：
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　　[4]曾丽华.语文教学情境创设“四招”[J].新课程（综合版），2008，（1）.