小学语文教学论文5篇_浅谈如何增强数学课堂教学的有效性

　　 [摘要] 本文通过成功教学案例证明,课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。优化课堂教学结构,增强学生的学习兴趣,及时进行教学反思是增强数学课堂教学有效性的重要措施。
　　[关键词] 课堂教学 情感兴趣 有效性
　　
　　有效教学是指教师的工作效益以及通过教师一段时间教学之后,学生有无进步或发展。有效教学的核心就是提高课堂教学的效果。目前,学校教育主要是以课堂教学为主,那么增强课堂教学的有效性,提高课堂45分钟的教学效果,就显得尤为重要,怎样增强课堂教学的有效性呢?
　　一、情感交融,以“生”为本
　　教师是“人类灵魂的工程师”,而要触及学生的心灵,就得以心换心,真心为学生考虑。学生喜欢教师,师生之间关系融洽,才能教、学相长,提高教学效果。目前,学生从小学、初中到高中一路走来,厌学现象已普遍存在,如果我们的教学不注意“情感”交融,教学的有效性怎能提高?为了抓住学生的“情感”,吸引学生的有意注意,教师在一堂课的设计上就要处处为学生着想。首先想到要创设一个良好的情境,让学生走进知识的殿堂,让学生感觉到“我想知道……”例如,在学习“算法的含义”一节,先问:有哪位同学知道用半自动洗衣机洗衣服的过程?怎样给你的好友发一份电子邮件?如何用配方法解一元二次方程?通过这些生动具体的事例让学生感觉到“什么是算法”,再引出课本上维纳的名言。
　　二、优化教学环节和结构,构建和谐教学环境
　　1.教学内容――选择性精讲
　　“教是为了不教”,教师要相信学生有一定的自学能力,书本上大部分的知识学生通过自学都能够解决。在课堂上教师应该精选学习的内容,设计恰当的教学活动,只教给学生必须教的,多给学生思考和动手练习的时间,引导学生自觉、主动、高效地学习。例如,《必修1》中“指数函数”中的“分数指数幂”一节,就可以引导学生通过复习初中的平方根、立方根来自学分数指数幂。
　　2.教学模式――讲与练相结合
　　要提高教学效果,就必须让学生都“动”起来,给学生创造“思、议、练”的空间。因此课堂教学模式应该是讲与练地有机结合。
　　三、提高学生的学习兴趣
　　1.注重“主体性教育”
　　主体性教育,是在教学过程中充分发挥学生的主体作用,从而促进学生个性的全面、健康发展,促进学生潜能充分发挥。“学生为主体,教师为主导,发展为主线”,已经成为许多教育实践工作者的指导思想。现在教育目标和人们的教育观念发生了根本性改变,从重视教材知识结构的钻研转变到重视学生头脑中知识的建构;从重视学生学到了什么转变为学生怎样在学;从填鸭式教学转变为提倡学生自主、自觉、自学,在主体教学中,以学生为中心,教师主要起“引导”、“导向”、“指导”的作用。
　　学生是学习的主人,学习兴趣是学生探求知识,提高能力的一种珍贵的内驱力,教学要获得成功,必须做到让学生带着一种积极、活跃的情绪主动地投入到学习当中。课堂上,教师让出足够的时间给学生思考、提出质疑,不仅有利于学生主体性发展,激发学生的学习兴趣,还有利于教师自身素质、能力及教学水平的提高。例如,在《必修3》中,学生学习编写“计算1×2×3×4×5”的流程图时,教师提出:如果将第四步“T←T×I”与第五步“I←I+1”对调,流程图中处理框和判断框里的内容要不要改变?怎样改变?能否把课本中“当型循环”的流程图改为“直到型循环”的流程图?这样引导学生对问题深入思考,能更深刻地掌握含有循环结构的流程图。
　　2.巧用评价语言,提倡合作、交流式学习氛围
　　在教学中,教师对学生反馈回来的信息作出果断、正确的评价尤为重要。在传统教学中,教师通常都是教学过程的主宰,单向的、静态的、独白式地向学生传授知识;学生作为知识的储存器被动地接受知识。在这样的课堂中,师生之间没有真正的交流和沟通,学生的学习完全依赖教师,对数学概念、知识的认识和理解靠教师去分析,一旦遇到较复杂的数学题,自己就无从分析,无从下手。而现代教育提倡民主、和谐、对话的新型师生关系,是一种“我与你”的关系,它体现了学生的主体地位和教师的主导作用,要求教师能够从传统的角色中走出来,与学生合作、交流,在合作中探究,在探究中体验,在这种氛围中有师生的情感交流、智力交锋……在这样的合作、交流式的学习氛围中,能充分调动学生学习的积极性,能培养学生自主探究的热情和学习兴趣,正如苏格拉底所主张的“教育是师生之间共同探索真理的过程,而只有通过对话达到师生之间真正的交流才能获得真理”。
　　3.重视对数学解题方法的提炼与总结
　　学生对知识掌握的多少,不是教师所传授知识简单的代数和,而是先接受、理解,然后再归纳、总结,只有学生能“数学地思考”,能得心应手地运用知识来解决问题,才能称为已经掌握这部分知识。因此教学一道例题,要通过“一题多解”,使学生能从不同的角度去分析、解决问题;要通过“多解归一”体现数学思想的精髓,体现“双基”的内涵,让学生体会数学方法的作用,从而达到“举一反三”的教学效果,真正实现数学教学质量与教学效益的跨越式提升,从而促进学生产生对数学学习的持久热情和学习兴趣。
　　四、课后反思是提高教学效果的保障
　　学生的学习效果是教师最关注的问题,进行课后反思要做到“当堂思效”,即上完课后,教师要对本课的教学过程、教学效果作自我评价,分析学生哪些内容掌握得好,哪几部分有困难,课堂情景的创设有没有给学生思考的空间,学习活动的组织是否有利于学生自主学习,学生学习的兴趣是否浓厚等。通过对各个教学环节得失的客观分析,找出问题的症结,探索解决问题的办法和策略,得出改进教学的策略和方案,从而提高课堂教学效率。
　　总之,提高数学课的教学有效性途径很多,这需要教师不断地提高自身素质,善于探索、发现新的教学方法、教学途径,善于总结以往的教学经验,争取把数学课变成优美的、有艺术性的课,变成学生的智慧乐园。
　　参考文献:
　　[1]李志宏.主体性教育理论与实践.湖南教育出版社,1998.
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