浅谈语文阅读教学:关于学语文的文章

　　 [摘要] 语文教学费时多,效果差,既是应试教育的必然结果,也有教与学的原因。教师墨守成规的模式化教学、填鸭式教学,难以吸引学生;学生阅读少,缺乏广泛的知识面。要改变语文教学的现状,就要改变教师的教法,打破程式化教学,重在培养学生的思维能力,扩大学生的阅读面。
　　[关键词] 语文教学 课外阅读 兴趣
　　
　　一、前言
　　语文成绩难有效提高,这是广大语文教师和学生深感困惑的问题。从小学到初中,再到高中,语文课程的设置,历来都是所有课程中的重中之重。课时多,耗时费力,但结果并不尽如人意。难怪过去有人说语文教学是“高耗低能”、“少费差慢”。从效果看,说语文教学是事倍功半,应该一点也不过分。为什么会出现这种尴尬局面呢?在应试教育体制下,原因当然是多方面的,这里难以尽述。我只想就语文阅读教学中的“教”与“学”两个环节谈谈自己的看法。
　　二、存在问题
　　先说教。现在的语文教学以升学为目的,以教材为依据,奉课本为圭臬,讲读课文,精讲多练,配套练习,作文训练。阅读教学往往囿于教材,缺少了更广阔的视野。这是坐在教室里教死书,读死书。追求升学率的应试教育严重束缚了语文教师的手脚,老师不敢教,不会教,不敢放手教。教师们心有余而力不足,徒唤奈何。
　　此外,应试教育,标准答案,抽掉了语文课的精髓。考试答案要求精准逼迫学生的思维趋向同一,不能越雷池半步,把教学内容分成条条块块仔细研究。于是,语文课被肢解得支离破碎,成了无所不包的大拼盘。教师惶惶然,学生茫茫然。本该内容丰富多彩,生动活泼的语文课变得枯燥无味,极大地抑制了学生学习语文的积极性。教师苦心孤诣,但学生的成绩难以收到预期的效果。
　　有些教师的教法陈旧,一成不变,模式化,是语文教学失去吸引力的又一重要原因。教学有法,而法无定法。但事实上,有些教师讲读课文无非就是背景介绍、分段和归纳段意、概括中心思想、总结写作特色四大步,外加解词和语法分析。有些教师用的是填鸭式教学,不会或不善于启发学生。我记得多年前实习时的语文课任教师把思考练习题的答案写满一黑板,让学生抄下来,这样做的结果是,学生在学习中根本不知道该怎样思考问题。
　　再说学。课堂教学难以吸引学生,学生丧失了学习语文的兴趣,甚至有些学生对语文产生了厌恶情绪。这必然使学生形成拿起课本都会,放下课本都不会的恶性循环。何况课堂外面的世界很精彩,电视网络等的诱惑力远远大于课堂,试想,语文课又如何取得好的效果?
　　阅读少更是严重制约学生学好语文的一个重要因素。学生除了在课堂上学一本课本外,很少再读别的书,甚或不读书,整天接触的是网络和电视。而语文水平的提高来自积累,任何急功近利,投机取巧的办法均难奏效,电视|网络代替不了读书。没有足够的阅读就难以积累丰富的词汇,就不能培养起对祖国语言文字敏锐的语感。
　　三、具体方法
　　1.改变“一本书、一套教材”的做法
　　语文阅读教学如果只满足于一本课本,一套教材,势必难以取得令人满意的教学效果。须知语文知识博大精深,包罗万象,岂是一本书,一套教材所能容纳?再说教材是编者按自己的鉴赏标准,根据自己的好恶编选出来的,而学生的兴趣爱好千差万别。因此,仅靠一本书去教语文,不仅教不好语文,还会使语文教学的路越走越窄。
　　2.改变教法
　　语文教材只是语文教学的“范本”,而不是“标准”,更不是“圣经”。教师讲读课文是要传授语文基础知识,引导学生鉴赏文章,陶冶性情。语文课与数、理、化等课程相比,有它自身的特点。它的许多内容与答案都很模糊,不像数理化那样精确。对课文的理解要允许学生独立思考,多向思维。对作品中的人物形象,主题的理解“基本正确”就行,不拔高,不贴标签,重在培养和训练学生的思维能力,大可不必追求圆满,必须和老师的答案吻合。语法学习要化繁为简,不要为语法而学习语法,让语文教学做一些劳而无功的事。所以,语文阅读教学切不可背答案,扣标准,而是通过老师的教,使学生学会欣赏,学会思维,能举一反三。
　　3.打破常规,不能画地为牢
　　文章的写法是多种多样的,何必人为地用一个模子去套?文体不同,内容不同,教法也应该不同。分段,归纳段意,总结中心思想,是为了理解内容。有些文章不分段,不总结中心思想,学生就不能理解内容;而有些文章段落简单明了,主题鲜明,学生早已心领神会,再分段、概括中心思想既是画蛇添足,又浪费了课堂宝贵的教学时间,冲击了教学主题,撕裂了文章内容的完整性。这种教法,师生们天天寻章摘句,语文缺少了文学氛围和人文性,味同嚼蜡,语文也就僵化了。古人说:“授人以鱼,不如授人以渔。”语文阅读教学的精读是一种示范,是要传授学生“狩猎”的方法,是交给学生一把学习的钥匙。那种摘章索句的教学方法,就是给学生以鱼,偏离了语文教学的根本。
　　4.抓好课外阅读这一环节
　　语文课堂教学是一种示范,要想巩固课堂教学效果,就必须重视学生的课外阅读这一重要环节。课外阅读可包括两个方面。一方面,阅读与教学内容有关的材料或书籍。如学了《鲁提辖拳打镇关西》,可以要求学生阅读《水浒传》;学了文天祥的《过零丁洋》,可以指导学生阅读《正气歌》等。另一方面,鼓励学生大量阅读课外书籍,博览群书,扩大知识面。
　　课外阅读是巩固课堂教学效果,激发学生阅读和学习语文兴趣的关键,只有抓实了这一环节,语文教学才会收到良好效果。为使课外阅读取得预期效果,要充分发挥教师的主导与督促作用,采取灵活多样的方式方法。比如,指定一些书目篇目,组织读书会,开一些故事会、讨论会、辩论会等,激发学生的课外阅读积极性。鉴于学生学习负担重,时间有限的实际情况,多让学生读一些篇幅较短的文章,鼓励学生每天抽出几十分钟时间阅读报刊杂志。
　　课外阅读贵在持之以恒,养成每天阅读的良好习惯,重在培养学生的阅读兴趣。因为语文水平与文学鉴赏能力的提高不是一朝一夕能够完成的,既要付出艰辛的劳动,又要日积月累,厚积薄发的过程。立足课堂教学,注重学生课外阅读,课内课外相结合,既能扩大学生的知识面,又能提高学生学习语文的兴趣。
　　四、结语
　　语文阅读教学是语文教学的主体,它的成败关系整个语文教学的成败。语文教学一方面要改变教法,一方面要改变学法。语文阅读教学的问题归根到底还是教法问题,只有教法变了,学法才能变。语文教师是教学的主动者,要充分发挥主导作用。真正解决好了阅读教学这一环节,必将打破语文教学沉闷呆板的局面,还语文教学五彩纷呈,生动活泼的本来面目,使教师教得轻松,学生学得快乐。
　　
　　参考文献:
　　[1]审视中学语文教育.汕头大学出版社,1999.
　　[2]叶圣陶.评《读和写》,兼论读和写的关系.语文学习讲座丛书.商务印书馆.