【中学生物教学中新课导入的艺术】 生物情景导入
[摘要] 教学是一门科学,也是一门艺术。新课导入是教学的重要和必要环节,是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。艺术地导入新课,能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。简单介绍六种在平时生物教学中常用的导入新课的方法。
[关键词] 生物教学 新课导入 导入法
生物课堂教学是一个整体,新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题,并激发学生的学习兴趣和求知欲,从而提高课堂效率。教学有法而无定法。新课导入方式很多,但没有固定的模式,它因人而异,因课而异。教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,就都是好的导入方法。笔者结合高、初中生物教材,简单介绍六种在平时教学中常用的新课导入方法。
一、“生物故事”导入法
学生普遍爱听故事,故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合生物教学把讲课内容故事化,定能加深学生对所学内容的理解。如在讲《伴性遗传》一节时,先介绍18世纪著名化学家、物理学家道尔顿发现“色盲”的故事,从而导入新课。故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲,让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。
二、“趣味”导入法
生物教学中,教师可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”、“趣味游戏”等,把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用,它能最大限度地活跃课堂气氛,让学生在不知不觉中接受新的知识,感悟深奥抽象的道理。如在学习《内环境稳态的重要性》时,教师请同学们分组事先准备的一个医院中几个人的血液生化六项检查化验单,让他们讨论:(1)每一成分的参考值(正常值)都有一个范围,这说明了什么?(2)从化验单上可以看出哪几种成分超出正常范围?这可能会对人体造成什么不利影响?同学们争先恐后地说出自己的看法和观点,并大胆讨论。学生的兴趣被调动起来,教师趁势导入新课,在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课,教学效果较好。
三、“激趣”导入法
1.“悬念激趣”导入法
一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣,因此“巧设悬念”导入新课时,精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系,实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维,紧紧抓住学生的心弦,使其情绪高涨,从而步入求知兴奋状态,使学生获得良好的效果。如在讲《细胞的癌变》这一内容时,介绍著名化学家居里夫人的故事:她在发现镭的研究过程中,由于长期接受辐谢,最后死于癌症,以这样一则故事作为悬念,让学生去思考“为什么”?如在讲初中生物遗传和变异时,讲一些谚语。如“一母生九子,九子各不同”,“龙生龙,凤生凤,老鼠生来打地洞。”使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
2.“质疑激趣”导入法
学始于疑,一个有质量的问题,往往能激起学生的好胜心和探究欲,引发学生进入“愤”“悱”状态,将学生的学习心理调整到最佳的境界。例如,在《基因突变和基因重组》一节时,先让二位学生在抄写英语句子“THECATSATONTHEMAT”(猫坐在草席上)时,分别抄写成THEKATSATONTHEMAT或THEHATSATONTHEMAT时,意思发生了哪些变化?假若在DNA分子的复制过程中,发生类似的错误,DNA分子携带的遗传信息将会变化吗?这些变化可能对生物体产生什么影响?于是,大家积极投入到讨论、思考的氛围中,通过教师的正确引导,学生不但明白了其中的道理,而且总结出了基因突变的原理、原因及影响。
四、“创设情景”导入法
新课导入是一门艺术,提起“艺术”这两个字,大家总是想到音乐、绘画、舞蹈、表演等,而实际上艺术是无处不在的,它同样存在于我们的教学导入中。同一首歌,不同的人唱就有不同的感受,而同一堂课采用不同的导入方法,也会有不同的效果。苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同教师讲的话产生共鸣,则教师就需要同孩子的心弦对准音调。”而创设情景恰好可以解决此问题。创设情感情景、创设趣味情景导入新课,都有利于培养学生的意识思维,提高学生的能力,从而达到培养跨世纪人才的教学目的。如果充分发挥这种优势,用潜移默化的方式和真情实感去感染人熏陶人,让学生产生共鸣,也能使对学生的德育教学变得自然真挚。因此,在导入一些抽象概念、过程时,教师可在课堂上创设情景,使学生对生物概念的理解更加透彻。例如,“AA脱水缩合成肽键过程”的建立,教师如直接提出缩合过程中形成的肽键、脱去的水分子数,游离的―NH2和―COOH数等,学生会感到突然,难以理解。如果创设情景,引导学生回到童年玩“结网捕鱼”游戏,假定一个人代表一个AA,左手代表一个―NH2,右手代表一个―COOH,那么,当结网时人手挽手就形了一个肽健,脱去一个分子水,同时可知,一条网至少有一个游离的―NH2和―COOH等问题,使学生更好地理解接受。
参考文献:
[1]孙俊三.教育原理.中南大学出版社.
[2]许凤琴,赵娟.素质教育理论与实践.辽宁师范大学出版社.
[3]分子与生物.人民教育出版社.
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