化学综合实践活动课【关于在化学综合实践活动中培养学生创新能力的探讨】

　　摘要：综合实践活动为学生提供了一个动态、开放的空间，使学生从书本走向生活，从理论走向实践，为学生的成长成才提供创新平台。本文主要阐述了学生创新能力如何在化学综合实践活动中得到培养，以及如何实施。
　　关键词：化学教学 实践活动 创新能力
　　
　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达永不枯竭的动力。而开展综合实践活动旨在让学生联系生活实际、联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。创新能力培养是化学综合实践活动任务之一。那么，我们怎样指导学生进行综合实践活动，以培养创新能力呢？
　　一、通过做“趣味化学”实验，提高动手能力，激发学生的创新热情
　　根据《综合实践活动》课自身的特点，老师只有把实践与学生的思维联系起来，新知识才能在学生的实践中产生。老师讲述有关生活、社会与化学的联系话题，而后教师和学生配合变“化学魔术”。根据安全、简易、新奇和学生实际，选择“魔棒点灯”、“吹气生火”、“空瓶发烟”等节目，变幻莫测的化学魔术不仅能使学生大开眼界，而且从师生的介绍中懂得了科学道理。学生亲自动手做趣味化学实验，形象直观的实验现象让学生充分体会到了创作的乐趣，提高了动手能力。还有引导学生做日常生活中的小制作和小化工产品，经济、实用、简单，易激发学生的热情。
　　二、重视课外延伸，引导学生科学探究
　　科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程，有利于创新能力的培养。
　　科学探究活动采用研究性学习的方式，探究问题源于教材，高于教材。例如，开展“饮水与健康”研究性学习的实践与思考。水的危机正威胁着人类的生存。由于大气污染、工业废水排放、农药化肥污染、核泄露、管道腐蚀、自来水加氯加沉淀剂等，使得人们对饮水的问题产生了困惑与恐慌。我们该到何处去寻找清澈、洁净而又健康的水？学生自己通过各种渠道查找资料，采集水样，分组实验，分析讨论，撰写论文。开展“空气污染质量调查”。通过对大气的监测，演示讲解环境保护知识，增强学生的环保意识，激发学生的参与热情，学生使用大气采样器亲至现场采样，分析处理数据，得出当时空气的质量等级，进一步分析讨论，撰写环保论文。废电池的回收研究项目，通过网上浏览查找资料，调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围，分析各种电池的利弊，寻找新的能源以及回收废电池的意义。也可让学生有创意地提出废电池各部分的再利用方法，自主研究。教师指导学生查阅有关资料，学生设计实验方案并独立进行实验，要求操作严谨，观察仔细，记录详尽。最后进行数据处理，分析讨论，撰写成文。
　　三、通过学生自己设计实验，培养创新意识
　　化学实验习题是学生运用已获取的基本知识、基本技能以科学的实验方法进行独立设计、操作、记录、分析、推理，最终得出结论。这是对学生进行科学训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径。学生可以自行择题，设计实验，教师进行活动指导。首先要求学生课前设计实验方案，并简述方案的设计思想。然后，让学生交流设计方案和设计思想，并进行筛选，确定最佳方案，最后实施实验方案，得出实验结论。在这一活动过程中，学生实现了由已知信息加工变异出新颖信息，从而使理论知识得到巩固，实验技能得到提高，创造性思维得到发展。
　　四、创设“问题情境”，增强学生主动探索的兴趣
　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。在趣味化学活动中，我注重设疑，把学生置于未知问题气氛中，提出一个恰如其分的问题，让学生思考，学生在思考的过程中又会提出新的问题，在这样一个动态的问题情境中，学生敢于展开自己的思想观点，开展热烈讨论，进而催生新的思想，探索新的知识。我在和学生的趣味化学活动中曾演示了这样一个有趣的实验：
　　在烧杯 A中装入20mL蒸馏水、滴入2～3滴酚酞试剂。让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，让学生们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。
　　针对此现象我提问，上述现象说明了什么？谁能用简单的实验证明自己的解释？
　　学生对上述现象的看法不一，讨论十分热烈，提出如下几种假设：A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关；大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红；烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A溶液中，使A溶液变成红色。
　　此时，我针对假设引导学生进行实验探究。用洁净烧杯C配好20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里，观察现象。另取两只烧杯，重新配好A烧杯中的溶液，B溶液用蒸馏水代替浓氨水，观察现象。小心闻B烧杯的浓氨水，嗅到刺激性气味。取出浓氨水少量于试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。把B烧杯的浓氨水滴入C烧杯中，观察现象。
　　最后学生在讨论、交流基础上获得共识：氨水能使酚酞溶液变红；B烧杯浓氨水中有肉眼见不到的微粒溢出，有些微粒进入了A烧杯中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。
　　在整个教学过程中，学生思维活跃，讨论热烈，由问题引出创造性假设，进行实验探究，最后达成共识，得到正确结论。
　　学生在活动过程中，经常会遇到自己解决不了的问题，老师适时正确的引导非常关键。例如，有一个“水中花园”的实验，学生在做该实验时，往往会遇到诸如“水中植物”长得慢、长得乱等问题，我在指导过程中，不直接告诉学生为什么会出现这种现象，而是从侧面启发他“植物”为什么会长等学生答出，这是一个可溶性盐与硅酸钠发生的化学反应，该反应速度与温度有关，再进一步启发，如何使“水中花园”更漂亮呢？学生会有不同的观点，这时我注意学生思维的灵活独创性，捕捉学生的创造性火花，让学生在一定程度上独立决定，给他提供物质条件，来检验他的想法是否可行，当漂亮的“水中花园”在自己的创造下异彩纷呈时，学生肯定会非常喜悦，这时我会给予充分的肯定和鼓励，以朋友的身份表示祝贺，与之共享成功喜悦，同时给他指出更高的目标，使他们的兴趣、爱好、特长进一步发展，以便增强学生的创新意识，提高创新技能。
　　总之，在化学综合实践活动中，开设具有创新空间的活动项目，并在活动中注意充分挖掘学生的创造潜能，使学生的创新意识在活动中突现出来，才能将学生培养成具有创新精神和实践能力的现代创新人才，为广大青少年成长成才提供创新的平台。
　　参考文献：
　　[1]王后雄.新理念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
　　[2]袁孝凤.化学教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.