浅析高职教育中的项目教学法_项目教学法教学设计

　　摘要：我国高职教育正在进行教学模式的改革探究，项目教学作为新的教学模式能够适应新的教改所要达到的我国高职教育的目标。项目教学不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。
　　关键词：项目教学 高职教育 分析
　　
　　对于“项目”的研究要归于项目管理，它是一个管理学分支的学科，指在项目活动中运用专门的知识、技能、工具和方法，使项目能够在有限资源限定条件下，实现或超过设定的需求和期望。项目管理是第二次世界大战后期发展起来的重大新管理技术之一，最早起源于美国。项目管理的应用也随着时间的推移慢慢渗透到各行各业，最早的项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，它的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
　　相对于其他国家，我国的高职教育起步比较晚。我国的高职教育要适应我国的国情，在实际教学中要区别与普通高等教育，就要摸索出一套新的、适用的教学模式。那么项目教学模式是使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。这种教育模式与我国高职教育所要达到的目的完全一致，所以近几年以来，我国的高职教育课程改革就强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
　　所谓项目教学，是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习和掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，包括以下四个环节。
　　一、目标的确定
　　教学目标指教学活动所要达成的预期结果，具有指向激励和标准的作用。任何有效的教学都应该达成相应的教学目标，只有明确目标，才能使“教”有的放矢，突出重点，使“学”有动力，积极参与，共同完成预定教学任务。
　　1．科学教学理念
　　教学设计理念的确定要做到以学生为主体、以素质培养为基础、以工作过程为导向、以任务为驱动，“教、学、做”一体化，具有一定的职业化课程体系特色。对于应用性课程，除了采用项目化教学以外，还必须以职业岗位工作任务分析为逻辑起点，对职业岗位工作所要求的能力与相关知识进行分解，重点突出对学生岗位工作能力和相关知识运用能力的培养。
　　2．以岗位需求为依据，确定教学目标
　　教学目的是为了学生能胜任工作岗位。为确保学以致用，职业岗位能力分析是确定专业课程教学目标的重要依据，要按照实际工作岗位对能力的要求程序，来确定学生应该会做的项目以及评价项目的标准。这样可以增强其“必学、必会”的责任感，从而使“教与学”密切配合，实现预期的教学效果。
　　二、教学内容过程实施
　　项目教学的核心原则是以工作过程为导向教学，以项目组织和扩展为教学内容。由于是以具体工作项目或任务为基础，以培养能力为目标，目前还没有完全对应的规范教材。对教学内容进行序化与重组，使其符合行动体系的架构。因此，在具体的教学过程中可做如下探索：
　　1．教师以项目为纲引导学生学习知识的过程
　　我们在实施项目教学的过程中，教师要精心设计好每一个“项目”，不同类型的项目，强化学生的不同能力。在此阶段的教学中，教师严格以项目为纲，按照实际工作情境，给出虚拟客户要求。引导学生分析客户需求和项目特点，制定合理可行的计划。教师以工作过程为导向进行教学，并将项目实施过程中的知识点，拓展为知识模块。并针对知识模块，辅以小项目，以实现学生知识到技能的迁移，并给学生自己设计制作项目提供条件。
　　2．学生围绕项目展开学习的过程
　　在此阶段的教学中，学生围绕项目展开学习，主要培养学生综合岗位能力的形成以及融合知识整合知识的能力，运作流程仍然同上。
　　三、在项目教学的实施过程中，融入人文精神的培养
　　在完成职业工作任务中，人的综合职业素质、职业行为规范的重要性不言而喻。因此，在培养职业能力的同时，重视培养和开发学生的非技能性素养，提高学生的社会能力、处事能力、方法能力等，全面提升学生的综合素质。使学生即发展了智力，又增强了能力，综合能力得到开发，个性得以张扬。
　　四、教学反馈与评价
　　学生是否已经实现了预期的学习目标呢？是否己经形成了我们所期望的职业岗位能力呢？传统的考核方式，显然不能实现，必须采用一种动态的、多元化的评价方式。“项目教学”的考核要突出对平时过程的考核，也就是要将考核渗透到每一个项目之中，每一个项目考核的方式应该多种多样。如：有学生、组长、教师的评价，有查阅资料、汇报方案、回答问题方面的评价，也有知识体系、实验动手操作的评价、综合素质的评价等。这里强调评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
　　通过这样的教学模式，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创业的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学法的具体实践中，教师已经不是教学中的主导地位，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，仅仅成为了一名向导和顾问。教师帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。
　　在高等职业教育中，项目教学法有其独特的优势。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。通过项目任务教学法的实施，进一步探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，能够指导高职院校建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，最终达到逐步完善和重新整合学校课程体系的目的，为我国的高职教育开创新的纪元。
　　参考文献：
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　　[2][美]科兹纳著，杨爱华译．项目管理．电子工业出版社，2010．
　　[3]汪华，孔志伟．论我国高职教育科学发展观．
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