情感,语文课堂因你而精彩:精彩课堂三年级语文

　　 [摘要] 教学活动是一种人与人之间的交往互动,人际交往需要情感作纽带,教学活动是具有强烈情感因素的行为,它的发展与深入需要情感来润滑。可以说,这“情感”就像是物理学科中的“场”一样,存在于每一节课的始终,影响着教学认识活动的进行。它是教学过程中客观存在的要素,是我们不得不重视并研究的一个课题。
　　[关键词] 教学活动 语文课堂 情感
　　
　　情感是人的一种心理倾向,是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映,是人的一种特有的高级的需要,它影响着人的学习动机、学习兴趣、学习意志等。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”
　　一、激发情感,以情激情
　　创设学习情景,激发学生情感。情景就是指人的主观心理因素(认识、情感等)和客观环境因素(时间、空间、设备等)所构成的情与境的总和。每一个教学过程都是在一定的情景中发生和发展的,一节课的成败首先取决于学生听讲的情绪。因此,教学必须创造出良好的情景,以激发学生的情感。
　　1.用生动的课本剧创设学习语文的情景
　　编排课本剧,无疑可以激发学生情感,调动学生学习的积极性。比如在教学《石壕吏》时,为了加深对课本的理解,我让同学课前收集有关资料,分组预先排演课本剧,课上再表演并让其他同学评价,看表演的同学是否真正理解了这首诗的主题。
　　2.用精彩的语言创设学习语文的情景
　　在教学中,教师要充分发挥语言的激情作用,教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,点燃学生心中的情感之火。要讲究轻重缓急的节奏,丰富多彩的内容,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,引人入胜的语境,要富于美感,“晓之以理,动之以情”,并配合适当的体态语言,以激昂的情绪,饱满的精神,奕奕的眼神,把有声语言和无声语言结合为主体语言,声情并茂,拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解,又有利于学生情感发展。
　　3.用音乐创设学习语文的情景
　　学生一般都喜欢音乐,特别是流行歌曲,教师在组织教学时,就可借助学生的这一心理特征,适当地把流行音乐引入课堂教学中来。比如我在教学苏轼的《水调歌头•明月几时有》这首词时,就先播放王菲的这首同名歌曲,这肯定能激起学生的兴趣,然后在学生高涨的情绪中有条理地组织教学,最后在反复的跟唱中达到背诵这首词的目的,这无疑比机械地背诵大大地缩短了时间。
　　二、依托教材,以情导情
　　情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪下的剧本,占相当比例,都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力,有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法以情导情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感。
　　1.以情导入新课
　　情感具有感染性。每课书的教学之始,教师要通过激荡的感情,恰当的诱发,激发起学生学习的热情。比如在教学巴金的《繁星》一文时,我在板书课题之后设计了这样的导语:“星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗?每当你凝望那充满神气素材的星星时,你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢?”“一石激起千层浪”,简短的几句话,激起了学生的热情,在他们畅所欲言之后,我又说:著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人,让我们随他一起去看星星,听听他看星星的感受。这样,课堂上,学生就会主动到寻找作者观星的感受,并把自己的感受与之对比,收到较好的教学效果。
　　2.以情剖析内容
　　怎样才能使学生导入新课时激起的热情不减呢?这就需要我们在有限的45分钟内不断的推波助澜。这时,可以抓住感情的主线,设计一些赏析的环节,提一些假设的问题等。比如在教学《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时,在学生通过自主合作的方式,从语言、动作等方面分析了船长这一人物形象后,我又适时提出一个问题:船长以身殉职的做法你赞成吗?这就把认识提升了一个高度,从而让学生明白生命的意义。
　　3.以情结束全文
　　课堂教学的尾声犹如“压台戏”,必须精彩。处理得好,不但能起到深化课堂教学的作用,给学生留下深刻鲜明的印象,而且能再次激起学生感情的波澜。比如教学《冰心诗三首》,我用这样一段话结束了课堂教学:冰心老奶奶用三首简短而富有魅力的诗,告诉我们青年人要把握好人生航向,面对他人的成功要想到成功背后的艰辛,并鼓励我们要以自己的言行为自己写好历史。那你打算怎么做呢?请你也用一首简短的小诗来告诉冰心奶奶。
　　三、注重自身,以情引情
　　教师在学生的心中是崇高的、神圣的,教师的情感也同样能感染学生,所以,作为一名语文教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感。只有这样,才能实现情感教育,促进学生的全面发展。
　　1.热爱本职工作,提高自身修养
　　在语文教学过程中,语文教师对自己的工作是乐意还是厌倦,对学生是热情还是冷漠,这体现了语文教师对教学工作的情感。教师应敬业为先,满腔热情地投入到语文教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索,这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取。”
　　2.建立良好的师生情感
　　教师要热爱自己的学生,给他们亲切感,信任感,“亲其师”方能“信其道”。师生的情感交流是双向的,但教师更处在主导的地位上,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径和方法,充分发扬民主教学,相信学生,让学生积极参与学习。正确理解“师道尊严”的内涵,消除盲目的“唯我独尊”的心理,积极主动地营造融洽的师生关系。
　　苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”因此,在提倡素质教育的今天,情感因素是不容忽视的,语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素,促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展,变单纯的知识教育为素质教育,培养新型人才。