从培元中学办学理念看基础教育人力资源的开发 固本培元

　　 [摘要] 培元中学的办学理念是以人为本,师生素质和谐同步发展。不断完善教师激励模式、优化提升教师素质、创设和谐氛围与环境、实现师生素质同步发展,是基础教育人力资源开发的有效途径。
　　[关键词] 基础教育 人力资源开发 师生 和谐
　　
　　职业理想是教师从事教育教学工作的根本动力,知识水平是教师从事教育教学工作的前提条件,教育观念是教师教育教学的心理背景,教学监控能力是教师素质的核心要素,教学行为是教师素质的外化形式。尽管各国对21世纪中小学教师应具备的能力素质要求侧重点不同,但普遍重视了教师的知识更新能力和创造力,特别是强调了要具有扩展能力(open competence),即灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性的能力,主要指信息处理能力和创新能力。所以,我们在长期以来强调学生全面发展的基础上,进一步看到了师生素质和谐同步发展的重要性。
　　一、以人为本,重视精神激励与情感沟通,不断完善教师激励模式
　　激励政策是教师政策的核心,教师激励政策的成败,不仅关系到教师自身的发展,而且对国家教育发展具有举足轻重的意义。目前,不少学校管理者没有深入地了解教师的内在需求,重视物质激励,忽视精神激励。认为教师是单纯的“经济人”,其工作的目的就是为了获得最大限度的经济利益,因而只要满足教师的物质需求,就能调动教师的积极性,但实际情况却不是这样,教师们虽然物质需求的满足度比以前提高了,但对现状并没有感到满意。学校管理者只注重物质刺激,忽视了教师的情感需求,不与教师进行必要的沟通和交流,使得激励背离了初衷。教师工作积极性的充分发挥和一所学校凝聚力的形成很重要的一点是有没有共同的价值观。共同的价值观演绎成师生共同认可的行为准则,这是一种无形的能动的精神财富,是学校的灵魂,对内是凝聚力、向心力,对外就是核心竞争力和品牌。
　　“以人为本”的思想成为培元中学新时期办学理念的一部分,要从培元中学著名校友、东方管理学派创始人、复旦大学首席教授苏东水学长送我的一本书谈起。在苏东水学长著的《东方管理学》中谈到了“三为”思想,早在20世纪80年代中期,苏东水学长通过东西方管理理论的融合研究,于1987年7月1日在《文汇报》发表了《现代管理学古为今用》的文章,同时首次提出了“以人为本,以德为先,人为为人”的东方管理理论的精髓和理念。我认真研读他的著作之后,很多长期以来的教育经历和思考找到了深刻的理论依据。管理哲学贵在“人为”、管理行为贵在“人和”、管理之光贵在“为人”。“以人为本”就是要求一切管理活动以人为中心,努力实现人的全面、自由、普遍发展;“以德为先”即强调道德伦理在管理中的作用;“人为为人”要求无论管理者还是被管理者必须首先注意自己的行为和修养,然后从为人的角度出发,控制和调整自己的行为,创造一种良好的人际关系和激励环境,充分发挥人的能动性和积极性,使人们能够更好地发展自我,服务社会。“人为为人”的理念落实在实践中,是倡导以身垂范、合理授权与自我管理。
　　二、教师素质的提高是基础教育人力资源开发的重要标杆
　　可能对很多校长来说,他更多关注的是学生,关注分数。但我认为,育人不仅包括育学生,也包括育教师,应该像关注学生那样关注教师。我们常提学生素质应“德智体美劳”全面发展,我觉得,教师素质也应该“德智体美劳”全面发展。
　　“德”即师德以及教师智慧人格的完善。
　　“智”即教学水平、教研能力。
　　“体”即积极参加体育锻炼等各项有益身心的活动,拥有健康的身体和良好的心理素质,具备生命自觉能力,我不希望老师们都是在非常辛苦地做教育,我希望他们在职业生涯中能获得快乐和幸福;
　　“美”即审美情趣,培养健康、高雅的审美情趣,反对“三俗”;
　　“劳”即动手能力、实践能力、社会生存能力。
　　三、和谐的氛围与环境是人力资源开发的重要因素
　　学校办学理念中的“和谐”,包含下面三方面内容:
　　1.“师生”的和谐
　　它应该体现在:一方面,学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面,教师通过教育教学活动,让每个学生都能感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦。
　　2.“师生――学校”的和谐
　　(1)环境。培育学校的校园文化,创设一种公开、公平、公正的和谐环境。
　　(2)目标。培元中学的育人目标是:传承百年名校文化,培养全面发展人才。
　　学生来学校是为了成才,学校办学是为了把学生培养成全面发展的人才,目标是一致的。
　　师者,传道授业解惑也。旧时民间多设一“天地君亲师”的牌位或条幅供奉于中堂,为古代祭天地、祭祖、祭圣贤等民间祭祀的综合。老百姓认为自己能够下跪的也就是“天地君亲师”,其中的“师”就是老师,师道尊严。所以,做老师的应该有一种使命感。
　　其实,现在教师最缺什么?我认为最缺少的就是一种使命感。优秀教师大多都具有强烈的使命感,他不是把教师当着一种职业,而是将其视为一种责任和使命,使命感可以说是许多教师潜在的工作动力。
　　(3)理念与精神。什么是信仰和原则,就是不容易为外界改变的行事准则,否则就不成其为信仰和原则。有些老师看到周围的人很懒散,就懒散了,有些老师觉得做一天和尚撞一天钟,得过且过,也就懈怠了。所以需要理念与精神去引导,要弘扬正气。例如,“爱校如家”是培元中学的光荣传统,是万千培元人用实际行动塑造出的“培元精神”。不管是在职的教师、在校的学生还是已毕业的校友,都应该“爱校如家”。
　　3.“师生――教学内容”的和谐
　　要实现“师生――教学内容”的和谐,就需要对新课程进行梳理和再创造,研究新课改教材,研发校本教材、教法,开设校本课程。课程开发能力已成为教师最重要的专业能力之一。培养和增强自己的课程开发意识,实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变,促进“师生―教学内容”的和谐,提高其课程开发能力和相关技术,才能使教师不断获得专业成长。
　　四、同步发展是人力资源开发的目标与要求
　　教师的品德修养、教育教学能力与学生的身心健康、综合素质同步发展。
　　1.对学生
　　(1)发现学生的知识潜能;(2)张扬学生的个性特长;(3)营造快乐和谐的学习氛围。
　　使学生能在中学学习阶段,充分享受学习的乐趣,使自己在各方面的素质有较大的提高。
　　2.对教师
　　(1)在教育教学过程中,要提高自身的品德修养;(2)树立新课程开发意识,提高教学科研能力;(3)培养合作交流的能力;(4)教师必须掌握现代信息技术;(5)提升学习能力。
　　把握时代的脉搏和教育改革的方向,教师必须树立终身学习的观念,提高自己的学习能力,才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构,掌握科学的教育方法,提高教学效率,适应现代教育的需要。
　　综上所述,不断完善教师激励模式、优化提升教师素质、创设和谐氛围与环境、实现师生素质同步发展,是基础教育人力资源开发的有效途径。有利于学校功能最大化的行使和基础教育的发展,进而推动整个经济社会的全面和谐与协调发展。