小学英语情景教学法【应用差异教学法提高体育课堂教学实效】

　　 [摘要] 长期以来,我们的体育教学由于受班级授课本身缺陷的束缚,教师从备课、授课、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生体育能力的差异,采用了“一刀切”“一锅炒”的方法进行教学,本文笔者就如何正视学生差异,采用因材施教的方法有效提高课堂教学实效,谈谈自己的几点体会。
　　[关键词] 差异教学 因材施教 分层教学 教学实效
　　
　　当前,很多教师在体育课堂上采用了“一刀切”模式和方法进行教学,使得优等生吃不饱,生困生受不了,中等生难提高,造成教学效果不佳,从而影响课程标准的实施。《中国教育改革和发展纲要》指出:“要进一步转变教育思想,改革教学内容和教学方法,克服学校不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。”因此,体育教学必须适应学校现状,才能提高体育与健康课的质量。面对这样体育教学形势,我们借鉴了复式教学的模式,进行“分层教学、分类指导、分段调整”。
　　一、差异教学法与分层方法
　　差异教学法把学生分为3层――“好、中、差”,来进行“分层教学、分类指导、分段调整”,它是在班集体的体育教学中,依照课程标准的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的辅导,组织不同层次的检测,并根据学生体育能力的变化,分阶段地进行组别调整。
　　1.了解差异,分类建组
　　教师首先要对所任教的学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的身体素质、心理表现、专项爱好等,并对所获数据和资料,进行综合分析,分成A、B(B-、B+)、C三类,其中A、B-为慢速指导层,B+、C为快速指导层,每个指导层的站位排列要相对集中。然后,再根据同组异质互助共进的原则,由同层中“一优二中一差”4人组成若干学习小组,学生在这种小组中合作性学练。较为优秀的学生可通过介绍自己的学练体会,提高表达能力培养思维的灵活性,并通过指导组员提高自己的组织管理能力;中等的学生在学练中能得到启发,从而掌握正确的练习方法,使所学知识融会贯通;较差的学生在学练交流中可以充分发表自己的见解,同时还可得到他人的帮助,利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。在将学生分层分组时要提一定要求,尊重学生的人格和个性差异,并给学生解释实施这一教学组织形式的原因,防止体能和运动技能较差的学生产生自卑感和降低学习的信心,技能好的学生产生骄傲和自满情绪。
　　2.针对差异,相应要求
　　分清学生层次后,教师要以课程标准为依据,根据教材的内容和学生的体育能力,合理地确定各层次学生的教学目标。备课授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,辅导兼顾A、C优差两头,努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是:对A层学生要求低,坡度小,放低起点,可采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法,把目标分解成有梯度的连贯的几个目标,允许差生根据自己的情况,经过一步或几步帮助逐渐达到目标,掌握必要的基础知识和基本技能,解决好“吃不了”的矛盾;对B层学生,则重视双基教学,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其技能技巧,允许他们超进度学习,学习一些选用教材,解决好“吃不饱”的矛盾。课堂教学注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。
　　3.掌握差异,分类辅导
　　教师在导学过程中,对学困生要个别指导,多表扬和鼓励;对中等生,要严格要求,适当提示,促进中等生互相取长补短;对优等生给予独立思考,个别点拨,挖掘优等生的潜能优势。在学生练习时,教师要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织C层次的学生开展第二课堂活动,通过开展竞赛、讲座,开拓学生的视野,丰富学生的体育知识。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学,通过生生之间的互动合作性学习,促进不同层次学生的进步。
　　二、差异教学法能有效提高课堂实效
　　1.培养了学生对体育的兴趣和提高了自信心
　　成功或是失败,对学生的作用是截然不同的。由于实行分层教学,引进平等竞争的激励机制,重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈,能够充分体现因材施教区别对待的教学原则,面向全体学生,全面提高学生素质,废除一把尺子衡量、一个标准要求做法,激发学生学习与创造的热情,使他们在原有的基础上都学有所得,逐步提高。这样使各类学生始终都处于积极的学习状态之中,并不断受到教师的表扬,不断领略到学习过程中的乐趣和成功的喜悦,有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣和提高自信心。如有的学生被“升级”后,当场欢呼跳跃,表现出了极大的心理满足。
　　2.促进教师的业务提高并融洽了师生感情
　　“三分”教学法的实施,事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,并在分层递进教学中,尊重了每个学生的人格,在成绩面前人人平等,让学生在平等中体会到爱,然后逐渐内化为对教师的尊敬,进而学会重视别人,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;教师在实施好教改时,必须做好充分的准备和研究,才能使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,这样就促进了教师业务能力的提高,特别是组织调控与随机应变能力。
　　三、结论和建议
　　1.结论
　　“三分”法教学对于农村目前存在的大班体育教学具有良好的效果。“三分”法教学保持了原班级授课的基本特色,又借鉴了复式教学的模式,在实施过程中,融洽了师生感情,能促进教师自觉进行业务进修,提高教学与管理能力。有利于培养学生积极参与竞争的意识,激发了体育兴趣,提高了信心,促使学生不断进取。而且在教学中没有放弃差生,是与目前提倡的素质教育相适应的。
　　2.建议
　　要加强培养和合理使用体育助手,由于分层教学分组比较多,因此,在组织教学时要充分利用小助手的作用,但教师的主导作用不能削弱;要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自练、矫正等;同时,还要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。教师在课堂上实施分组教学,应首先考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源。分组的数目应当不超过教师的管理能力,以避免学生浪费时间或出现不守纪律的现象。
　　
　　参考文献:
　　[1]孙建国.课堂差异分层教学策略[N].中国教育报,2002-9-20(4).
　　[2]季浏.体育与健康课程标准解读[M].湖北教育出版社,2003.5.