[提高教师主导性和学生主体性的几点思考]近代哲学的主导原则是主体性原则

　　 [摘要] 现代教育的重要内容是“教师主导性”和“学生主体性”的均衡发展以及有机结合。但就目前来看,教师主导性存在弱化乃至缺失的现象;此外,学生也有主体意识不充分的问题,从而导致学风下降。从教师主导性的定义、存在的问题以及增强教师主导性的思路等方面着手,并结合相关特点,分别对培训对象、内容、过程和目标进行分析,提出应建立健全相关机制,切实提高教师主导性,并以学生为主体,针对培训内容统筹安排,全面提高学校教育的综合水平。
　　[关键词] 职业教育 教师主导性 学生主体性
　　
　　学生主体性院校是人才培养的摇篮,是教育现代化建设的重要组成部分。如何对职业教育院校的学生进行教学,这就要对岗位以及职业的需要进行分析,并结合受教育者的实际情况,优化教学方法,整合教学模式,进一步深化改革职业教育院校的教学思路。而改革的核心就是以“学生为主体,教师为主导”,充分调动和增强教师的主导性,激发学生的学习动力,培养学生的学习兴趣。
　　一、切实提高教师主导性,提升职业教育的水平
　　1.结合主导性的定义,分析教师缺乏自主性和创造性的主要表现
　　在教育学领域,一般认为教师的主导性是在教学准备以及实践过程中,教师通过对课程内容的规划、设计以及教学所表现出来的自主性和创造性,使之产生对学习的强烈兴趣。因而以教师为主的引导重在“导”,如何导,怎样去导,正是很多教师所不知道的内容,在目前的职业教育过程中,一部分教师存在着以下一些问题:
　　(1)部分教师在教学过程中不能对教学目标以及教学对象进行科学分析,只注重较低层次认知目标的学习,不注重培养学生灵活性、敏捷性、创新性和批判性思维。
　　(2)部分教师,特别是年轻教师缺乏处理课堂生成性问题的能力,不能对学生的合作、分组等进行有效的组织和管理。
　　(3)部分教师过度依赖多媒体,所有传授的知识都试图通过多媒体来完成,使得这些教师的主导性迷失在对多媒体课件的盲目崇拜中,从而弱化了教师在课堂知识传递中的作用。
　　(4)部分教师对启发式教学方法存在着误解,将启发式教学简单地等同于提问题,过度频繁的问题压抑了学生主动参与的积极性,也弱化了自己在教学中的引导地位。
　　(5)还有少部分教师在教学中存在着被动完成任务的情况,这里所说的被动有两种表现形式:一种是工作态度的消极被动,上课时照本宣科,当传声筒,在教学工作中放弃了自己的理性分析;另一种是教学思想的消极被动,表面看似积极,其实也是被动地跟风,对新的理论方法盲目跟进,人云亦云,邯郸学步,不能从实际出发展开工作;
　　2.有针对性地分析影响教师主导作用的因素
　　导致上述问题产生的原因有很多,综合来看,主要是以下几个方面:
　　(1)对所谓教师主导性本身存在认识误区。长期以来,我国师从前苏联的教育模式,提倡“教师中心”论,强调的是教师的绝对权威性,即教材写什么,教师教什么,学生学什么。这种做法将主导性与权威性等同,认为只有这样才能保证教师按照自己的意愿进行教学,从而保证其在教学中的绝对地位。事实上,这种做法把教学变成教师的独角戏,这样情境下所谓教师的“主导作用”不仅不能带来学生的发展,甚至会对学生的发展产生不好的影响,反过来也会影响到教师主导性价值的实现。
　　(2)对职业教育存在认识误区。根据对我校部分教师的调查与访谈,发现有些教师对于从事职业教育缺乏正确的认识,具体来说主要有三个方面:第一,看不起职业教育,认为职业教育没有学历教育档次高,特别是有些拥有高学历的年轻教师认为搞职业教育不能充分体现自己的能力和水平;第二,对职业教育理论基础、内涵与使命、人才培养目标、培养模式等方面没有自觉的领会;第三,对职业教育存在某些概念的简单化、片面化、极端化的认识与理解。
　　3.建立健全相关机制,激发教师主导意识
　　结合职业教育院校实际,当前需完善的机制:其一,是教学评价机制。应建立多元化教学评价系统,在实事求是中给予教师最充分的肯定。对于教师,尤其是对那些充满教改热情的教师,院校一定要有宽容精神,要允许教师失败。从某种意义上说,允许失败就是保护教师更强烈的主体精神,成败与否,都将是一种更为强大的集体教育智慧的力量,所以在评价指标设置上,要给“教学勇于创新、大胆实验”赋予一定的权重。其二,是情感激发机制。“情感”在激发人才的主体性上有着它自身的优势。“士为知己者死”。在经费有限的情况下,要想高效地唤醒教师主体意识,激发他们参与教学改革的积极性,“情感激发”不能不说是一剂良药。其三,是适当的物质鼓励。改革需要承担风险,创新需要付出艰苦的劳动,适当的物质鼓励既可以对教改人员给予一定的补偿,同时更是为了激发更多教师参与教改的热情。
　　二、以学生为主体,提升职业教育的有效性
　　1.结合培训学生的多元化特点,进行有针对性地引导,激发他们的学习动力
　　职业教育院校应根据培训对象的多元性特点,加强思想引导,激发学生的学习动力。
　　一是结合实际特点和来训学生的受教育层次,有针对性地施教,增强学生的求知欲。所谓的针对性,首先,要突出综合性。在教学时,必须要依据职业教育学生课程标准的要求,融合相关、相近的专业基础内容,提高课程的综合性。其次,要突出岗位性。职业教育的目的是培养和提高学生岗位职业的能力,因此在备课和设置课程内容时,必须突出岗位需求,即着眼学生岗位职业能力的培养和锻炼,根据学生的岗位职业需要,尤其是第一职业需要来设置课程内容,有的放矢地进行专业基础课程教学活动。重点是要引导学生尊重知识,尊重科学,增强学生对知识的渴求;注重引导学生正确认识知识和个人综合能力素质的关系,从根本上调动学生学习的积极性,提高学生的学习动力。
　　二是引进竞争机制,激发学生学习。竞争是激发学生自身潜在活力的有效途径,院校应着眼这一规律,加大对学习成绩优秀学生的宣传表彰力度,采取定期开展评比竞赛等活动,营造一种良好的竞争氛围,激励和培养学生的竞争意识,使学生在竞争中学习,在学习中竞争,从而不断提高自己的综合素质。
　　2.针对培训内容的实践性,深化改革,增强学生的学习兴趣
　　职业教育的最大特点是在一定时间内让学生尽可能学习较多的内容,扩大知识面,在“实用”与“精通”上做文章。因此,院校在培训过程中,应针对实践性要求的特点,深化教学改革,调整学科设置,增强学生的学习兴趣。
　　一是着眼需要抓改革。调整专业结构,更新教学内容,改进教学方法是调动学生学习兴趣的有效手段。院校要在专业结构的调整中,按照对人才的要求,拓宽专业设置口径,充实专业中的主干及相关课程,增设一些急需专业;对部分重复的、过时的理论课,可以作为选修课、专题课、讲座课等方式削减;增加实用型、技术型、研究型教学内容,满足不同学生的兴趣和要求。在抓好基础教学的同时,注意着眼科技发展不断更新教学内容,有效解决或解答实践中出现的问题。既要体现严密的科学体系,又要能理论联系实际,使学生建立较为系统的理论知识体系,且有切实解决工作实际问题的能力。
　　二是更新观念抓改革。课堂教学是提高学生知识文化素质的主要渠道。但传统的教学内容和教学方法已不能适应新形势的需要,必须加快教学改革的步伐,尽快实现教育内容和方法的改革。那种缺乏独立性、自主性和创造性的“满堂灌”和“注入式”,往往会因课堂教学缺乏双边交流和趣味性,而使学生缺乏学习的情趣。因此,职业教育院校应尽可能多地采用现代化的教学手段,增强课堂教学效果;运用启发式、讨论式、案例式等教学手段,加强教与学之间的双边交流,激发学生独立思考和勇于创新的意识,提高学生的学习兴趣。
　　三是依靠教学抓改革。教师是教育工作中的主体,起着主导作用。院校应不断提高教师队伍的师德水平,勤奋敬业,精心教学,加强教风修养,树立良好的师表形象。在掌握现代科学文化知识,增强专业技能训练的同时,努力提高课堂教学水平,不断提高教学质量。但是,教师作为学生的教育者,仅仅具备这些仍是不够的,在工作中还要勇于探索创新;要与学生融洽相处,尊重学生人格,因材施教,掌握必要的现代教育技术手段;遵循教育规律,实现“教”与“学”相结合。
　　3.针对培训目标的复合性,统筹安排,开展学术交流
　　院校应在对学生进行专业知识传授的过程中,注重培养学生独立思考、勇于创新的意识和能力,采取多种途径,利用一切积极因素,开展学术科研活动,提高学生的学术科研能力,实现知识、能力、素质的复合统一。
　　一是根据不同专业特点成立学生科研小组。学生应与教研室联系,指派教师担任学生科研顾问,以对学生科研进行必要的指导。
　　二是制定科研计划,确定科研课题。学生科研活动计划一般根据培训时间制定;科研课题可结合各专业自身特点和教学情况,由教研室与科研小组共同讨论研究确定。
　　三是开展科研活动的理论培训。请科研骨干采用讲座等方式,使学生明确开展科研的目的、意义和方法,帮助学生确立科研意识,树立科研的信心。
　　四是定期开展学生科研活动的交流、评比和表彰。学校或者班级定期举办学生科研成果展览或报告会,并在交流的基础上评出优秀的科研成果,对于在科研活动中取得突出成绩的学生给予表彰和奖励。通过开展学生科研,既培养学生独立思考、勇于创新的意识和能力,又促进学生更扎实地学习好专业知识,从而形成一个良好的学术文化氛围。
　　
　　参考文献:
　　[1]吴忠权.教师主导性与学生主体性的关系辨析[J].成都大学学报,2008,(2).
　　[2]梁红军.发挥教师教学主导 提升课程教学实效.兵团教育学院学报,2008,(03).