英语阅读教学中如何运用E・S・A原理:Y.E.S英语

　　 [摘要] 本文通过具体的教学范例对英国的英语教学专家杰里姆.哈默提出的E.S.A原理(即课堂语言教学的三个基本要素:投入、学习、运用)在英语阅读教学中的运用进行解读,阐明如何运用“投入”、“学习”、“运用”这三种课堂语言教学的成功的基本条件来创造有效的语言学习环境,为促进学生第二语言的习得提供有效的解决方法。
　　[关键词]杰里姆.哈默 投入 学习 运用 英语阅读教学
　　
　　一、引言
　　英语作为一门外语或第二语言如何习得正在被人们不断的探讨。教师作为课堂教学的指导者和促进者应该在语言课堂上创造良好有效的语言学习环境,使学习者能广泛地接触语言材料,让他们有机会运用所学的知识。该如何创造这种学习环境?英国著名的英语教学专家杰里姆.哈默为我们作出了教学指导。他提出了课堂语言教学的三个要素:投入(engage)、学习(study)和运用(activate)即:E.S.A原理。哈默认为:无论什么教学内容,教学中都应该有投入、学习和运用。
　　二、E.S.A原理的含义
　　E.S.A原理中的三要素的具体含义是:
　　1.投入,即通过不同的活动和方法(如游戏、讨论、戏剧等)引起学生对所学语言材料的兴趣,促使他们参与。
　　2.学习,即通过课堂活动和练习,使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。
　　3.运用,是指通过练习和课堂活动,使学生自由地、实际地运用语言。典型的活动有扮演角色、广告设计、辩论、讨论等。
　　同时,哈默认为,投入、学习、运用这三要素的顺序交换和不同组合可以设计成三种课型,即直线型、反弹型和杂拼型。
　　1.直线型模式,是按照投入――学习――运用的模式进行。教师首先激发学生的兴趣,将其引入接受状态,然后学习有关内容,最后组织课堂活动,创造运用所学内容的机会。
　　2.反弹型模式,是按照投入――运用――学习――运用的模式进行。教师先进行引入,接着直线进入运用阶段,然后教师就活动中出现的语言错误和表达等进行讲解,最后再依次进行角色练习。
　　3.杂拼型则更为灵活,教师可以根据教学内容和活动等将三要素交叉循环地运用到教学中。这种模式很常见,特别是对中高层水平的学习者更合适。它为学习提供了一种“学习”与“运用”;“语言”与“话题”的平衡,创造了灵活性。这种模式反映了E.S.A原理中的词汇――句法――篇章学习的层层递进。
　　三、哈默的E.S.A原理在阅读教学中的运用
　　阅读是语言学习的一项重要技能。哈默认为,阅读教学有利于语言的习得。他提出了以下六条阅读教学的原则:(1)阅读不是一种消极技能;(2)应该选取学生感兴趣的阅读材料;(3)应该鼓励学生注意阅读的内容,而不仅是语言形式;(4)预测是阅读的一个重要因素;(5)任务要与话题匹配;(6)教师应深入挖掘阅读材料。
　　同时,哈默指出,阅读教学离不开阅读技巧的教授,要让学生学会浏览和略读,让他们懂得如何根据不同的阅读目的选用不同的阅读方法。进行阅读教学时,应把阅读变成一个有趣的课堂系列活动,使用话题进行讨论,使用语言进行“学习和运用”。教学中,教师要针对不同程度的学生在内容的选材和任务的设计上通过E.S.A原理把阅读教学变得有趣和有意义。
　　以下的两个阅读教学范例阐明了如何运用E.S.A原理中的三要素。
　　范例1(中等程度的学生):
　　此水平的学生语言技能较为娴熟,大体能理解真实的语言。知识结构较为完整,语言运用能力较强,有一定的词汇量,能够借助词典理解所提供的材料。教学中,教师应该对他们设计清晰的学习目标,让学生自主地发现问题,使学习任务变得更有挑战性。
　　以下范例中的教学材料选自《21世纪大学实用英语》(复旦大学出版社)第二册第四单元题为ILike Animals的文章。具体的教学步骤如下:
　　1.“投入”:向学生展示几幅动物的图片,提问“What’s your favorite animal?”激发学生对目标话题的兴趣。
　　2.“运用”:听读一篇题为I Am An Elephant的文章之后提问“What is your feeling after listening to the elephant’s cry?”提供关于动物权益保护运动和动物权益保护者的背景资料。
　　3.“投入”:阅读文章的题目I Like Animals通过小组讨论,让学生预测所学内容中作者阐述喜欢动物的原因可能是什么。
　　4.“学习”:阅读课文,运用浏览的阅读方法和关键词的提示找出“What are the writer’s reasons for liking animals?”
　　5.“学习”:学生讨论: What are the unique characteristics of the writer’s reasons?
　　6.“学习”:理解段落1、2、3中的“it”和“them”的所指,理解相关句子。
　　7.“运用”:讨论 Do you agree that animals are the best living things on this earth?
　　8.“运用”:写作: Write a short paragraph using the language learnt from the text.范例2(中等偏高程度的学生):
　　此类学生具有较强的语言技能,语法结构和语法运用能力较强。对于这类学生,课堂语言教学不应再强调语法的准确性,而是要把重心放在问题和内容的隐含意义和推理上,鼓励学生更主动地学习,帮助学生更巧妙地运用语言。以下范例选材为诗歌:
　　Some say the world will end in fire
　　Some say in ice
　　From what I’ve tasted of desire
　　I hold with those who favor fire
　　But if it had to perish twice
　　I think I know enough of hate
　　To say that for destruction
　　Ice is also nice
　　And would suffice
　　教学步骤分为:
　　1.“投入”:提问学生对于诗歌的看法,激发学生对诗歌学习的兴趣并强调语言学习的有用性和阅读的积极性。
　　2.“运用”:把学生分成九组,通过游戏的方法把打乱了顺序的诗歌按正确的顺序重新排列。在这里,学习任务要求学生运用对文体的理解、推理的能力来解决问题,符合学生的技能水平,学习任务设计得清晰有意义。在这个阶段,教师对学生遇到问题时给予建议性的帮助。
　　3.“学习”:教师朗读诗歌,要求学生为诗歌确定题目。
　　4.“投入”:教师提问学生对所学诗歌的看法。
　　5.“运用,学习”:学生描述每行诗歌的韵律。讨论学习诗歌的韵律、逻辑等。
　　6.“运用”:续写诗歌。
　　这两个范例通过运用语言教学的三个要素,鼓励学生注意到阅读的内容,在阅读教学时引导学生预测课文内容,如根据标题对文章的主题进行预测;根据文章目前提供的信息,对下文进行预测或根据文章的引导,带着问题有目的地去阅读;并特别强调了阅读的后续活动的重要性;任务的设计与话题是相互匹配。在阅读教学中使用E.S.A原理,为学习语言习得创造了良好的条件,学生的学习积极性得到很大的调动。
　　四、结语
　　通过以上的范例解读,我们发现在阅读教学中采用哈默的E.S.A原理组合成的教学模式能很好地激发学生对学习的投入,学生能在教师的指导下利用一定的阅读技巧去注意到阅读内容而不仅仅是语言形式,能从整体上把握文章的意义,后续活动能加强和巩固所学内容,有助于培养学生自主学习的能力和良好的阅读习惯。为了达到这样的教学效果,教师在备课的过程中需要层层开挖阅读材料,精心设计问题,使任务和话题相匹配,使教学活动环环相扣,有序推进。同时,要顾及到不同水平的学生的需求;在授课时,还应该多种教学法相互融合,如实物教学法和说、听、读、写相结合的方法等,使阅读教学能够成为积极和动态的教学活动,真正地运用E.S.A原理,使阅读教学变得生动有意义。
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