【会“理答”者为俊杰】俊杰的意思

　　华东师范大学的崔允�教授是国内最早研究“理答”的专家之一。他对“理答”作出这样的解释：“理答是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学对话。科学有效的理答可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应该引起注意的，什么又是值得思考的，它直接影响到生成的精彩与否，直接影响学生对某个问题的理解和后续学习，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。因此，教师应高度重视课堂理答，以提高课堂的教学效果。
　　在实际教学中，关于课堂理答方面存在以下现象：
　　现状一：尊重学生≠放纵错误。在一位教师的公开课上，我们常会看到学生回答问题后，不管是学生的回答是对，还是错。教师的理答过于简单。特别是学生答错，教师没能引导学生思错，促使学生思辨能力发展。面对孩子不同的解答，特别是对于孩子的一些明显的知识性错误，这位教师只是给予简单地肯定或否定，这样的理答，学生不知道自己的思维存在哪些问题，不知道自己应该怎样提升，学生的思维没有在老师的点拨下得到拓展或者提升，教学始终在同一个层面上徘徊，这实际上是对教师责任的放弃。这样的师生对话，因为缺失了巧妙的理答，就显得相当低效。其实对于学生的错误，教师可先明确地指出来，把错误当成宝贵的教学资源，正确地加以引导，让学生亲身经历找错、思错、改错的全过程，最后就学生的思辨过程进行评价，让学生体面地坐下。作为教师要有这样的理念，明确指出学生错误并不代表不尊重学生。尊重学生请不要对学生的错误一味地迁就，尊重学生不等于放纵学生。
　　现状二：等待≠笨拙。“一问一答”是课堂教学中常见的现象，当教师提出一个问题后，有很多教师能做到留一些时间给学生思考再指答。但是很多教师忽略了一个细节，当学生回答得不够完整或不正确时，教师常采用追加提问方式来引导学生得出完整的答案。这样引导是可行的，只是许多教师在追问时往往给学生的思考候答时间平均不到3秒钟，甚至在提问后1秒钟内就要求学生回答――“一问即答”。
　　美国心理学家罗伊在1974年提出的，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么，一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。显而易见，在课堂上增加几秒的“等待时间”并非易事，但是有的老师并未意识到给学生更多的思考时间，所以造成了低效的问答。如果教师能适当延长候答的时间，课堂会发生以下变化：（1）学生的回答正确率变高；（2）学生不回答的人数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。所以，课堂中要有“留白”，要留有充足的时间给予孩子思考、操作、体验、表达，老师需要等待，等待不等于笨拙，等待其实是一种高明的引领。
　　现状三：理答≠理出答案。在数学课堂理答时，很多教师提出有难度的问题被资优生完美地回答后，老师会迫不及待地加以肯定，而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师却没有放在心上。
　　对于思维比较缓慢的学生来说，他们成了名副其实的听众与陪客。他们失去了进一步思考的机会，被迫接受资优生的观点。长此以往，两极分化怎会不大？在少数学生会的情况下，教师应把多数学生拉回原点，或是提出更有深度的问题引导学生发问。教师可以在回答问题的学生讲完方法之后，适时提出让“同学们给点评价。”又适时进行介入，“我建议，如果大家觉得什么地方某某同学回答得不够清楚，你就问他问题，让他解释，考考他。”这样的理答虽不是直接提问，但效果却比提问还要好。因为原来单向的述说，经过引导成为全班学生之间的多向对话。这样的理答才能潜移默化地培养学生问题意识，有效地培养学生敢于质问的学习方法、习惯与能力。其实，理答的本质在于要让学生产生数学思考，让思维得到训练，让能力得到提高。因此，理答不等于仅仅理出答案，更要理出学生问题意识。
　　课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。课堂理答也是一门系统的科学。一个会理答的教师定是教学中的“俊杰”。只有会理答的教师能引领学生走出理解的误区，才能给学生广阔的思考空间，才能给学生浓浓的探索欲，才能给课堂带来精彩的天地。
　　（作者单位：广西武鸣县府城镇府城小学）
　　（责任编校：扬子）