情境教学艺术谈:小班情境教学之艺术领域

　　随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，思想品德课教学从理念到实践，从设计到模式，从方法到手段都发生了一系列深刻变化，全新的情境教学法模式开辟了初中思想品德教育教学的新天地。
　　
　　一、情境教学法的理论依据
　　
　　情境教学法是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点、认知水平以及教材内容，有-目的地引入或创设形象、生动、具体的场景，使学生获得一定的体验，以激发学生的学习热情，培养学生良好的思维品质、高尚的道德情感和正确的人生态度，从而提高教学质量的一种教学方法。
　　1.情境教学法符合马克思主义认知规律。
　　马克思主义哲学认为，实践是认识的基础，是认识发展的动力，一切真知来源于实践并随实践的发展而发展，人们对一个具体事物的正确认识和提高，往往要经过“实践――认识――再实践――再认识”的多次反复，这就是马克思主义的认知规律。学生的学习也是一种认知活动，只有产生身临其境的感受，才能达到理解和认同，实现从现实生活的感性认识升华到符合现实生活理性认识的飞跃。古人说过“情以物迁，辞以情发”，表明客观事物环境会激发人的主观情感活动，情感活动又会促进认知和表达，达到“身临而人境”、“体验而晓理”、“感受而动情”。
　　2.情境教学法符合青少年认识心理特点。
　　心理学表明，“轻松、愉快、乐观、良好的处境、情绪，不仅能使人产生超强记忆，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能”。教师结合学生的认知需要，层层设疑，环环紧扣学生心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容之情、学生之情、教师之情融为一体，让学生在教学情境中不断激发新的学习动力，以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想品德课的教学效率。这正如叶圣陶先生说过的那样：“胸有境，入境始与亲。”
　　3.情境教学法体现了“以人为本”的现代教学理念。
　　从教育理论上讲，建构主义教学理念认为，教学要以学生为中心，学生要有切身的体验，学生通过自己主动参与体验或合作来构建知识，人的发展是外部环境与主体相互作用的结果，通过情境开展教育教学，是促进学生成长的重要途径。从新课程理念来讲，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
　　
　　二、课堂情境创设的策略
　　
　　1.设计“趣味”情境，增强学生学习兴趣，活跃课堂。
　　著名心理学家皮亚杰告诉我们：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是最好的老师，是促使学生学习的内驱力。尤其是感性认识强的初中生，趣味性便显得格外重要。思想品德教材本身并不都具有趣味性，需要通过教学的趣味性来弥补教材的缺失，而课堂教学的趣味性来自教学情境的设计。教师通过文字符号、图像声音等教学手段，采用故事、演讲、游戏、实物演示、小品表演等学生喜闻乐见的教学方法，使教学过程充满趣味、充满生机、充满活力。如在讲述中央重视“三农”，建设社会主义新农村的必要性时，我发现城市里的孩子对农村状况了解得不多。改革开放三十年来，我国经济快速发展，但由于人口多底子薄，发展不平衡，一些边远山村仍比较贫困落后，他们年轻劳动力大多进城打工，造成了农村生产劳动出现了一种奇特现象，人们比拟为“1007现状”和“6038部队”。我要学生猜想这种比拟究竟是什么意思?课堂上学生七嘴八舌，始终未答到点子上。在学生的期盼中我告诉他们，“1007现状”即一根扁担、两只桶、一把锄头的生产方式；“6038部队”指老人、妇女留守种田。这种教学方式，既提高学生的学习兴趣，又增进学生对社会的责任感。
　　2.创设“情感”情境，渲染气氛，实现学生自我教育。
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确态度价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就是一种享受而不是痛苦，思想品德课就不会是单纯的说教，而是心灵的雨露和阳光。找准学生对家庭、他人、集体、国家方面的情感与教学内容的结合点进行精心设计，借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，才能促使学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起认识的共鸣和发展。如讲“孝敬父母”内容前，我先让学生倾听一首歌曲“烛光里的妈妈”，然后又和学生一起吟诵“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”的诗句，学生立刻感受到了深厚的母爱，母子之间的融融亲情，激起了对报答父母养育之恩的渴求。又如，学习“创造生命的价值”这一内容，教师播放了《千手观音》的视频，学生置身于那优雅动人的舞姿、美轮美奂的造型中，感官和心灵受到洗礼和震撼。当老师提出“如何实现人生价值”时，学生的情感闸门一下子就打开了，纷纷发表自己的看法，学生在积极的情绪中受到思想教育的熏陶。
　　3.再现“生活”情境，吸引学生参与，增强理论联系实际的效果。
　　美国教育家杜威主张“教育即生活”，指出教育不能失去与生活的联系。品德教育来自于生活，作用于生活，课堂教学必须关注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验。创设生活化的情境，就要使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强学生的感知，激发学生的求知欲，引导学生思考，激活思维。如讲到“学会自我保护”时，我先让学生进入这样的生活情景：放暑假了，你独自一人在家，突然外面传来了敲门声，你会怎么做呢?学生马上活跃起来，有的答：“父母不在家，我装着听不见敲门声。”有的同学说：“先从猫眼看看是谁再说。”还有同学提醒：“不认识的人绝对不能开门。”学生各抒己见，认识到在生活中，要增强自我保护意识，提高自我保护能力。再如，学习“合理消费”内容时，我让学生讲讲他们是怎样过生日的。此问一出，点燃了学生的热情，他们争先恐后地说出了自己的做法。接着我要学生分析自己过的生日属于哪种消费，怎样做才算是合理消费。这样，课堂面向学生生活，又通过在生活情景中体验和感悟，启迪了学生的思维，收到水到渠成的功效。
　　4.设计“问题”情境，启发学生思维，培养学习能力。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”南宋理学家朱熹也说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”启发我们要善于在教学中设置一些问题，诱发学生思考，寻找答案，解决悬念。思想品德课传统的教学方式过分强调的是教师对理论的传授，忽略了学生对问题的发现与探究，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维品质的发展和学习能力的培养，学生的学习成了纯粹被动记忆的过程。如果教师能结合学生情况和教材内容，创设一种能调动学生思维主动性、创造性的问题情境，就能吸引学生积极参与到教学过程中来，培养学生分析问题的能力。如讲“努力做一个维权的消费者”这一内容，我给学生展示这样的案例：酷爱运动的陶陶自己到超市买了双运动鞋，谁想到刚穿两天，鞋就开裂了。陶陶拿着超市的小票，要求退换。超市负责人以鞋已穿脏为由，不给退换，陶陶失望极了。由此设计了几个问题：陶陶可能会采取哪些方式处理这件事?这些方式会产生什么样的结果?你认为最好的办法是什么?问题一出，学生发挥想像，认真思考，参与讨论。他们通过对案例的分析，寻找解决问题的办法，得出合理的结论：当消费者的合法权益受到侵害时，忍气吞声不行，用违法方式解决也不行。只有进行协商、调解或者诉之法律，才能维护自己的合法权益，打击不法商家的侵权行为。课堂设计以问生疑，以问促思，以问激情，提升了学生的认知水平。
　　5.运用“激励”情境，提高学生学习主动性和创造性，培养竞争意识。
　　古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”在课堂教学中，巧妙运用激励，不仅激发了学生的兴趣，也鼓舞了学生的进取。我经常采用分组竞赛的形式，来创设激励的情境。如讲授“落实保护资源环境的行动”内容时，我鼓励学生动脑筋，大胆尝试，充分发挥想像力和创造力，为学校、家庭节水出谋划策，并比一比，哪一组的节水方法多。为了在活动中取胜，组内的同学认真看书、积极思考讨论。有的小组设计了家庭水“三级循环”利用系统，有的同学设计了学校宿舍、食堂、卫生间的节约用水装置，学生思维活跃，想法很有创意。
　　总之，教学是一门艺术，对它的探索是永无止境的。我确信，经过不断的尝试，情境教学法将会有更大的突破，将会给思想品德课教学带来无限生机与活力。