教师的加法是增加桥梁_综合性实验教学中教师的桥梁作用
[摘要] 分析了目前专业实验课的现状,针对综合性实验教学中的三个学习过程强调了教师不同作用,认为在综合性实验教学中的教师主要起“桥梁”作用。 [关键词] 综合性实验 教师 桥梁作用
综合性实验是指学生在具有一定实验基础知识和基本操作技能的基础上,运用某一课程或多门课程的综合知识,对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验。其目的在于锻炼学生对所学知识的综合应用能力,培养学生分析和解决复杂问题的能力,培养学生数据处理以及查阅中外文资料的能力。
目前,大学教育面临着迫切、深入的改革,作为教学过程重要环节的实验教学,其水平直接影响着学生的综合素质。当前高校都在加快从单一验证性实验向综合性设计性实验改革的步伐。我校从2007年起,进一步加大专业课程中的综合性设计性实验的比例,开设了新时期学生创新素质培养的新平台,并对教师在实验教学中的角色和作用提出了新挑战。
一、目前专业实验课的现状
近年来,专业实验课的内容较简单、方法和组织形式较陈旧,且多为验证性、演示性实验教学,学生在实验过程中只是一个简单的“模仿者”,缺少了思考、分析和总结,而教师则只是做着“授之以鱼”的教学工作,一定程度上忽略了“授之以渔”的重要性。这就造成在现有教学模式中容易忽视学生学习兴趣的激发,不一定能满足学生对理论联系实际的渴望,使得学生在面对实际问题时也缺乏一定的创新意识和解决问题的技能。因此,进行专业实验教学的改革是必要和迫切的,尤其要求教师及时转换角色,以更好地适应改革现状,提高专业实验课的质量和效果。
二、教师在综合性实验中的作用
在Raymond Woldkowski(1984)的时间连续体模型中,认为某些动机策略在学生学习序列中的三个时期发挥重要影响。同样在综合性实验教学中,也存在三个学习过程:实验开始阶段、实验实施阶段和实验总结阶段,在这三个阶段中,就是要将某些动机策略转化为教师的影响力,与学生之间形成动态的教与学。结合笔者在《种子生物学》这门课程的综合性实验教学过程中的体会,认为教师在综合性实验教学中应该发挥不同于传统实验教学中的作用,才能达到创新学生素质的教学效果。
1.实验开始阶段――正确态度的引导
这一阶段,教师的任务不是“照本宣科”地简单布置实验内容和预习,而是要建立学生对实验的积极态度。从教师自身来讲,业务水平要高,要能够对实验内容非常熟悉,才能通过自己个人经验的分享给学生传达该实验的积极的预期。其次,在学生分组讨论并制订了实验计划的基础上,教师应多以鼓励的态度回应学生,尤其要鼓励一些具有探索元素的设想,这是创新性思维的首要环节。
2.实验实施阶段――学习氛围的营造
综合性实验中,学生自主制订实验方案,自主调整实验内容和步骤,这并不意味教师的指导监督作用就被削弱了。实际上,在实验实施阶段教师的指导作用依然重要,只是更具隐藏性。主要表现在以下几方面:首先,教师不再像传统实验教学中那样,在黑板上写出实验步骤及分析过程,而更多地运用声音、肢体语言,或借用实验材料、仪器等,将实验的实施过程与学生的兴趣联系在一起;其次,提问题。一方面通过简单的提问,加深学生对整个实验的理性认识,另一方面,当发现学生的操作方法或数据有误时,教师不是直接说出对与错,而是要通过问“为什么这样做”、“为什么会得出这样的数据”等来引导学生进行思考。第三,要适时引起学生的深思。实验过程中总会出现一些不可预期的现象,教师要适时组织学生进行比较和归纳,鼓励学生讨论、争论、通过网络、图书馆等查找相关资料等途径来解释问题并引起他们的深思,进一步提高学生解决问题的能力,而且使学生懂得学习和借鉴百家之长,有利于丰富学生的知识和开拓眼界。
总之,在实验实施过程中,教师应努力使实验内容和所提的问题能引发学生的兴趣,使实验全程中都能维持积极的学习氛围,使学生学会多方位和多途径解决和思考问题,并具备较强的自信心和创造基础。
3.实验总结阶段――能力的肯定
在这一阶段,教师的任务不仅仅是批改实验报告并给出一个分数,重要的是要帮助学生产生这样一种感受――通过实验,我在发展自身知识和技能方面都得到了进步。教师通过情感交流,分享学生的成功的喜悦,失败的教训,并及时将意见反馈给学生,引导学生将实验的积极结果归因于自身的创新思维、足够的能力和合理的努力。
三、小结
通过农学专业种子生物学综合性实验教学的改革探索,我们认为在综合性实验教学过程中,教师的作用可以形象归纳为“教学搭桥”,即教师在学生自己能做到的和帮助下能做到的之间架起“桥梁”,可以从认知示范、在学生遭遇困难时提供帮助线索、设问以帮助学生诊断错误和发展修复等方面进行。教学塔桥是暂时的和可调整的,它构建一种自由放松的实验环境,使学生不得不开动大脑进行横向或纵向思维,思考着如何才能完成好实验,使其创新思维和个性潜能得到了尽情发挥。
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