教师转化学困生的有效策略_转化英语“学困生”的有效途径

　　所谓英语“学困生”，通常指那些在英语学习方面暂时落后的学生。“办好每一所学校，教好每一个学生”是每一个教育者应当积极思考的问题，因而“学困生”的转化问题就成为英语教师必须认真对待和研究的问题。
　　
　　一、对英语“学困生”的新认识
　　
　　治病要对症下药，转化“学困生”也同理。但一些教师认定英语“学困生”学习困难的原因往往只看表面，不作深入分析。比如，学生读英语时支支吾吾，不知所云，教师就认为学生“英语基础差，连简单的英语都不会读”；有时看学生写的英语文章，错句、错词很多，就断言学生“英语语法很糟糕”……其实这些认识都是片面的。学生不会读英语，可能他的英语口语存在问题，但不能代表他在听、写上面也有问题；写英语文章不规范，不等于他的听说能力都不行。如果轻易地就给学生贴上“你英语真差”的标签，看不到他的潜力，不仅会打击学生学习英语的积极性，还容易使他们失去学习英语的兴趣。为了了解学生在学习英语过程中存在的问题，英语教师应该在不同的时间、不同的地点采取恰当的教学手段找出学生存在的问题，而不是简单地从一张试卷就断言学生“基础很差”，是“学困生”。我们只有找到问题的症结，认真分析学生英语学习暂时落后的根本原因，才能转化“学困生”。
　　“学困生”这一概念是动态的，它其实包含两层含义：一是其相对性，“学困生”是相对“优等生”而言的；二是其发展性，“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。“学困生”的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护他们的心灵，使他们能愉快地学习课程，学好课程，并由“学困生”转化为合格生甚至是“优等生”。
　　
　　二、运用个别教学法转化英语“学困生”
　　
　　学习是个体的心智成长过程，英语学习更是如此，英语课堂教学要高效首先须得法，好的方法就是对学生个体的具体分析，以生为本，因材施教。因此，教师在课堂进行整体教学的同时，还应结合个别教学才能使每一个学生真正成长。个别教学是依据学生个别差异，发展学生个性的一种教学形式，其本质就是因材施教，其实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适应学生特点的教学方法进行教学，其核心是让每一个学生的个性得到全面发展，不使任何一个学生在教学中处于劣势。
　　英语教师在班级集体活动的同时应多与“学困生”进行个别交流和个别辅导，通过个别教学和辅导，培养他们学习英语的兴趣，增加他们的信心。成功的个别教学，能让教师赢得学生的信任，而学生的学习自信心也会增强，并激发出学好英语的斗志。
　　对“学困生”进行个别教学，除教师应该根据学生的自身特点加以个别辅导之外，还应该发挥学习小组的作用。这也是培养学生的合作探究能力的一种有效途径。可将全班学生分成若干小组，每组成员分别由英语学习能力较强、中等、较弱的学生组成，这样可以互相帮助，互相指导，实现“生带生，生教生”。在学习能力强的学生帮助“学困生”时，教师可从辅导方式和辅导内容上给予具体指导，对小组内存在的共性问题，教师要给予及时解答和指导。
　　转化“学困生”仅靠个别教学还是远远不够的。教师在教学时还应该在情感上倾向于这些英语“学困生”，平时对他们倾注更多的关心。这种关心不仅在英语的学习上，还应该表现在平时的生活中，只有让学生意识到教师是真心关心他，他才能“亲其师，信其道”，逐渐产生学习英语的兴趣，进而提高英语学习水平。
　　
　　三、加强听、说、读、写能力的方法
　　
　　除了个别教学，在课堂教学中，教师还应该优先考虑让“学困生”得到更多的学习机会。同时在发现学生问题的所在后，教师应该耐心地有目的、有计划、有针对地对每一个“学困生”进行检测，并且及时备案，最好给每一个“学困生”建立一个英语学习备忘录，记载学生的英语学习情况，从英语教学中的听、说、读、写四个方面人手，改变“学困生”的学习习惯，提升他们的学习素养。
　　1　加强听力练习的方法
　　学英语不能只看不说，或只看不听，然而学生除了在课堂上可以接触到有限的英语，平时很少能在课堂之外接触英语。尽管教师也会布置相应的听力作业，例如收听英语广播、观看英语电视等，但是由于学习不系统，加上缺乏监督和指导，效果都不太明显。考虑到学生学习英语的环境有限，教师在课堂上创造听英语的情境就显得尤为重要了。教师在课上考查学生听的能力、听的材料很多，需要进行选择。应该选择适合于学生学习的材料，太难或者太易都不利于掌握学生的真实情况。当然也不能仅靠一次检测就断言一个学生的听力不好，应该连续进行3～4次，综合分析，判断其在听力上存在的问题。教师应该在英语课堂上尽量用英语组织课堂教学，尽管学生有时候不能领会教师的意图，但是时间长了，学生就会逐渐领悟了。同样，在教学中也要考虑听力基础薄弱的学生，开始的时候应该语速放慢一些，或者加中文提示，让学生有一个过渡期。在检测听力作业的时候，可以让能力不同的学生回答难易度不同的问题。总之，对能力较弱的学生应该给予更多的机会。
　　2　加强口语练习的方法
　　英语是一门交际语言，英语课程标准明确规定，英语教学的主要目标是培养学生听说读写的能力，培养与他人交流的能力。衡量学生英语水平的高低主要看听、说、读、写四方面的情况，检测试卷考查的是学生写的能力，而听、说、读还缺少一个科学有效的手段进行检测，尤其是说的方面。尽管现在有听力考试，但是大多数学生学的还是哑巴英语，平时开口说英语的很少，这主要是因为教学时间紧、教学任务重造成的。不解决这个问题，对学生的个别教学开展就会造成不利局面。为了了解学生的口语水平和词汇量，可以在学生集体活动的同时对学生逐个进行口语调查测试。每节课测试数人，几天下来就可以对所有学生完成测试。有时也可以通过课堂教学会话来了解学生的口语情况，英语教师应该对测试情况进行认真记录和分析。在了解“学困生”口语情况后，加强课堂教学的口语训练。例如，在每一次课堂教学时进行英语演讲，内容难易程度可以自由选择，尽量让“学困生”在班上演讲，可以是几句话，也可以是一段话。另外在学过一篇适合于表演的文章之后，尽量将其改编成简易的对话，然后让“学困生”分角色表演。当然，这些教学环节的设立，并不能立竿见影，“学困生”的英语口语也不可能迅速见效，但只要坚持让其开口，时间长了，他们的口语自然会提高。
　　3　加强朗读练习的方法
　　读是产生语感的最佳途径，很多学生对背单词感到头痛就是因为没有认识到读的重要性。其实，一个单词会读了，基本上也就记住了。在课堂上，我们可以选择不同的文章或者阅读内容，让每一个学生都大声地朗读出来，只有读出声音，学生才能意识到自身存在的问题，才会注意到自己心中想的和读的是不是一回事。在学生阅读的过程中出现的问题不要当面指正，这样容易打击学生朗读的积极性，应该在其读完之后，适时指出。在设置学生朗读英语的教学环节时，可以尽量将这样的机会让给口语较差的“学困生”，他在读的过程中，才会发觉自己口语中的问题。发现问题总比蒙在鼓里好，这样至少在他的内心会产生改变口语糟糕局面的愿望。
　　4　加强写作练习的方法
　　在培养学生写作能力的时候，让那些在“写”方面存在较多问题的学生上黑板或者通过实物投影仪将其作文呈现给全班同学，让大家共同讨论，指出存在的问题。这样不仅给全班的同学起到警示作用，同时对学生本人也起到促进的效果。
　　总之，英语教学需要整体教学，同时也需要个别教学。整体教学能提高班级整体学习效率，而个别教学、针对性教学对“学困生”提高学习英语水平，具有特别明显的效果。
　　(作者单位：如东县实验中学，江苏如东，226400)