少儿创意美术和思维画有什么区别 [少儿美术的三个思维层次]

　　摘 要：少儿学习美术存在着三个思维层次：感知思维、一般创意思维和高级创意思维。感知思维也叫直觉思维，是一种非理性的潜意识状态下的对事物的观察和理解，凭直觉对事物进行描述的思维。一般创意思维是在感知思维的基础上对事物进行改进、创新、想象的思维。高级创意思维是一般创意思维层次的进一步提高，它打破了人们常见的思维和视觉审美习惯，是一种跳跃式思维。它是在严格的秩序中寻找到分散的、游离的、毫无联系的事物之间的内在联系，合成为一种更为宽广、深远、宏大、明确的时空意念。通过事物在运动中相互转化与结合升起一个意境，凝练一个喻体，辐射一种信息。
　　关键词：感知思维；创意思维；直觉思维
　　中图分类号：G623.75 文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）01-0057-02
　　
　　从上世纪80年代开始，以杨景芝、侯令为代表的一大批有探索精神的美术教师，参考国外的一些经验并结合儿童的心理、生理特点对传统的“学科中心论”的中小学美术教学模式进行了大胆的批判和改革。在教学过程中他们抛弃了传统的以传授专业知识和技能为目的的教学思想和方法，结合学生心理和生理特点，加强了对学生兴趣的激发和个性的展示，加强了对学生观察力、创造力、想象力和学生身心健康的全面培养，加强了“以人为本”的教学理念的探索和实践。从而为美术新《课标》的制定做了大量理论和实践的准备。新《课标》制定后，更多的美术老师加入到了这场改革探索之中，新的教学思想、教学方法不断涌现，教学实践不断改进，我也像不少美术老师一样深入研究滕守尧、杨景芝等专家的理论著作，经常参加全国各类少儿美术理论研讨会，在校内和校外进行了大量的教学实践，逐渐发现少儿学习美术存在着三个思维层次，即：感知思维、一般创意思维和高级创意思维层次。
　　
　　一、少儿美术的三个思维层次
　　
　　1.感知思维层次。
　　感知思维也叫直觉思维，是一种非理性的潜意识状态下的对事物的观察和理解，凭直觉对事物进行描述的思维。其缺乏理性的思考和逻辑推理，缺乏对事物进行本质的探索和创造。这种思维表现在美术教学上，强调表现事物的原态，强调观察生活，描摹生活，再现生活；强调教学必须符合作者年龄段的心理和生理特点；强调作者情感的自然流露；强调儿童画的幼稚美和原态美。反对不符合少儿年龄特点的专业的理性教学；反对程式化教学；反对卡通画、简笔画的机械教学；反对教师黑板示范，学生下面“依葫芦画瓢”式的教学等。这种教学方法一经推出，全国不少老师进行了效仿和实践，并结合自己的特长和地域特色进行了丰富和改进，创造出了不少生活气息浓厚，原态味道十足的好作品。由于这些作品是小学生观察生活、体验生活之后情感的自然流露，没有任何被迫强加，所以作品饱含情感，真挚感人。
　　2.一般创意思维层次。
　　这是在感知思维的基础上对事物进行改进、创新、想象的思维。不是对事物外在、表象的描述，不是对生活真实的摹拟和再现。这种思维强调艺术要源于生活，更要高于生活；不仅要表现生活，更要表现心灵；不仅表现物质世界，更要表现精神世界；不仅表现生活的真实，更要表现艺术的真实；不仅用手画，更要用心画；不仅跟着感觉画，还要凭着理性画；不仅培养形象思维，还要培养逻辑思维。这种思维不一定要合理，但一定要合情；强调灵机一动计上心来；强调心灵的自然流露；强调思维的想象性、创造性、扩散性、变异性；强调“以形写神”、“以形写情”、“以形写意”；强调感性与理性相结合，形象的直观性与抽象概括性画法相结合；强调处处有景致， 处处有矛盾，处处有故事，大矛盾里有很多小矛盾，大故事里包含很多小故事。
　　3.高级创意思维层次。
　　这是一般创意思维层次的进一步提高，它打破了人们常见的思维和视觉审美习惯，是一种跳跃式思维。它是在严格的秩序中寻找到分散的、游离的、毫无联系的事物之间的内在联系，合成为一种更为宽广、深远、宏大、明确的时空意念。通过事物在运动中相互转化与结合升起一个意境，凝练一个喻体，辐射一种信息。它通过对一种或多种事物进行裁减、切割、颠倒、翻转、重组、夸大、缩小、变形、变异形成一种新的事物或视觉结晶体。从外在上看，它非规律、非逻辑，不符合人们的思维和视觉习惯；从内在看，它是巧妙的利用了事物间的一个或多个接近点，进行有机合情、合理的夸张、变形、重组，而形成了一种符合艺术本质的“视觉逻辑”和“艺术审美”逻辑的新事物、新形象。它既表现为对常规视觉审美的一种反叛，又令人眼前一亮，给人一种耳目一新的视觉效果和思维触动。这种视觉形象符合艺术的本质、规律和法则，无论是线条、色彩或构成。这种思维层次在细节上往往采用前两个层次的创作元素，用一些生活、常规的元素或创意方法，使画面更加活跃、整体、有景致。
　　
　　二、三种思维层次产生的不同文化背景
　　
　　不同的思维层次脱胎于不同的文化背景。感知思维层次是近代西方实验主义科学和写实主义绘画的表现，是知识时代的反映。虽然它极力反对运用学院式的传授专业知识和技能的方法对儿童进行教学，但它强调生活，强调观察，相对忽视对少儿创造力的培养，是再现性艺术。
　　一般创意思维层次是中国传统两极思维的反映，“色即是空，空即是色”。它类似中国传统写意画，“以形写神，以形写意”，它即强调生活，又强调创意。
　　高级创意思维层次是现代科技、信息技术、网络文明、时尚文化、空间技术的一种反映，是现代设计、多元文化、综合材料与儿童美术的巧妙结合，是时代对儿童美术的必然要求和对儿童能力发展的必然反映。
　　
　　三、思维不同，技法和创意的侧重不同
　　
　　不同的思维层次在技法与创意关系的处理上有不同的侧重。感知思维在教学时为了调动学生的积极性，着重各种技法的学习和多种材料的尝试，如：水粉画、国画、版画、线描画、陶艺、粘贴画…，除使用常规绘画材料外，还大量使用棉花、布头、麻袋、报纸、瓶子、泥土、各种蔬菜、各种废弃物品等。
　　一般创意层次在教学时除了学习多种美术技法外，更注重学生创造力、想象力的培养。
　　高级创意层次各种技法的学习则完全服务于学生创造力的培养和潜能的开发。
　　
　　四、三种思维层次的内在联系
　　
　　感知、一般创意、高级创意层次虽然有区别，但决不是截然分开的，是有内在联系的。感知思维是基础，一般创意思维是发展，高级创意思维是升华。
　　生活是艺术创作的源泉，没有生活艺术创作就成为无源之水、无本之木，所以说感知思维是创意思维的基础。
　　一般创意思维是在感知思维基础上的创造和想象，其包含着大量的感知思维的创作元素。
　　高级创意思维是感知思维和一般创意基础上的一种本质的升华，没有前两个思维层次决不会产生高级创意思维层次。
　　反过来，从某种意义上说感知思维层次在线条、色彩、构图上自然不自然地也包含着朴素的创意思维层次的元素。因此说三个思维层次决不是孤立的，可以说你中有我，我中有你。如果从思维发展角度考虑，三个思维层次是递进关系；如果从反映背景、欣赏人群上看，只是三种相对不同的表现形态，三种相对独立的审美形式，本身并没有高低贵贱、优良差之分。
　　
　　五、三个思维层次的教学实例
　　
　　课题：《脚》
　　根据少儿学习美术的三个思维层次，针对同一命题的三种教学方法实例。
　　感知思维处理方法：
　　教学目的：培养学生能够较深入具体地观察和描绘脚的结构和特征，以及运用相关材料去表现脚的能力。
　　教学过程：
　　⑴观察：a自己或别人的脚
　　b脚的图片或影音资料
　　⑵实践：a不讲究比例透视
　　b不起稿，跟着感觉去画。
　　c可以用水粉、线描、国画、版画、泥塑、油画棒、彩笔等多种材料去表现。
　　一般创意思维处理方法：
　　教学目的： ⑴运用大小对比表现出生动有趣的故事情节。
　　⑵通过对丰富故事情节的想象和表现，来培养学生的想象和创造能力。
　　教学过程：
　　教师进行启发和引导：
　　⑴是一只巨人的大脚，它的周围有“低矮”的房屋，有各种人和动物进行着各种活动；有不少人和动物在其脚上跳舞、唱歌、放风筝…；甚至有的人和动物爬到了它的腿上正在…活动。
　　⑵一双脚踏进了蚂蚁王国（其他昆虫或动物也可以），脚的前面有或出现了什么？脚的下面有什么？（蚂蚁房子，蚂蚁汽车…）；脚的后面有或出现了什么？
　　高级创意思维处理方法：
　　教学目的: 运用现代设计理论，即将两种或两种以上的不同物象基于内在逻辑关系结合在一起，或将两种或多种有某种相似性的不同物象巧妙的结合在一起产生一种新的物象的方法，来培养学生全方位的发现和创造能力。
　　教学过程：
　　⑴现实中，腿和脚相连，如果用和腿相似的东西（树，军号，自来水管，大望远镜…）代替腿与脚相连，就会给人新的视觉效果。
　　⑵处理成与脚相似形的事物，可以是汽车、坦克、装甲车、轮船…。
　　如果是轮船，谁开轮船？船上有那些人物和动物？他们在干什么？船行驶在那里？是常规的水吗？（可以根据水的形态，用高低起伏的铅笔、鹿头、蝴蝶、花卉、树冠…进行有机的排列组合。）
　　⑶想象脚掌。脚掌可以看成是一座房子，有门、窗户，脚趾可以做瓦片或房顶上的小鸟；脚掌可以看成一个人的头，有五官，可以用脚趾做辫子，辫子又变成了一棵棵树，树上还有各种小鸟和动物发生着有趣的故事；也可用脚趾做头部的装饰，每个脚趾又可以是一个个神态各异的人物或动物形象…。
　　创新教育是一个方向，不是一条道路。条条大路通罗马，不会只有唯一正确的路。感知、一般创意、高级创意思维是少儿美术的三个思维层次，也是三种不同的审美形态。不同的人对美术会有不同的看法和理解，只要坚持素质教育的基本原则和大方向，仁者见仁，智者见智，怎么做都无可厚非，怎么探索和实践都不为过。
　　【责任编辑：吴小春】