走出新课程的误区感悟_走出新课程教学过程中的误区
浙江宁波三中 315040 摘要：新课程的实施引起了广大教师教学思想、教学行为等方面的革新，但是在实践中部分教师因为对新课程理念没有正确理解而出现一些操作误区. 本文将从实例出发，对常见误区进行剖析。
关键词：新课程；教学；误区；分析
随着课程改革在全国各地展开，普通高中数学课程标准倡导的基本理念已逐渐被广大教师所接受. 然而在这一新旧观念与教学方法的转变中，许多新的思路需要我们去探索，这就难免会在这个过程中出现很多迷茫和困惑，走很多弯路，甚至走入另一种误区，从而影响教学目标的实现.
忌情景创设成为一种时髦和摆设，不讲究实效性
让学生在生动具体的情景中学习数学，是“三维”目标对数学教学提出的要求. 创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生自己探究提供良好的学习环境，让艺术、文学、哲学、建筑学等文化背景渗透到课堂情景之中，无疑具有无可比拟的教学效果，但是这一切都应该以实用为前提.
假如，一定要硬生生地创设情景，牵强地引入一些材料，反而有失偏颇. 如在讲授数列的通项公式时，有位教师设计了一只非常活泼的小猴子掰苞谷的情景，而且每掰一次苞谷，猴子都要作出不同的表情，直到最后归纳出通项公式时，学生的思维实际上还是停留在刚才猴子的那些丰富多彩的表演上，这不能不说是一个主次不分的做法. 有的时候，开门见山、单刀直入式的情境创设行为，支撑它的不是那些绚丽多彩的动态画面，而是依赖于教师自身驾驭教学艺术的魅力，由表面上的平静状态促进学生从心底掀起波澜，达成外化激励促进内化需求的目的. 提供给学生现实的、有意义的、富有挑战性的学习情境，不但能拉近数学与现实的距离，为学生找到数学学习的新基石，同时也能激发学生学习数学的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径.
忌课堂教学死板和老套，不讲究灵活性
教师是教学的主导，学生是学习的主人，教师是数学教学的组织者、参与者，在课堂教学中务必要注重灵活多变的教学方式，一味地追求固定的教学模式，引入几分钟，总结几分钟，让学生回答几个问题，教师讲授几分钟，上课举几道例题和学生练习几道习题，把灵活多变的课堂变成了一个生硬僵化的数学公式和一潭毫无生机的死水，这必将严重损害学生的学习兴趣，挫伤学生学习的积极性和创造性，这不能不说是教学的悲哀.
数学教学中要让学生感悟到那些博大精深、灵活多变的数学内涵，这是学生保持兴趣长盛不衰的重要源泉，也是创新教育的源动力. 正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 只有这样，创新模式才能被学生愉快地接受，把数学课堂真正变成活水之源.
忌只重问题的结果，忽视知识产生的相关背景，不讲究自然性
数学的产生与教学思想的起源与发展都是自然的，而不是强加的，“授之以鱼莫如授之以渔.” 仅仅给学生一个结果，而不去探究知识的形成过程，这犹如缘木求鱼，根本无益于学生数学素养的培养. 这种只重视结果的投机思想是缺乏远见和没有生命力的，更是经不起实践的检验. 数学课程应当是开放的，并具有前瞻性，为学生留出“提出问题、探索思考和实践应用”的空间. 只有弄清了概念的内涵和外延，才能突出数学的本质属性，把教学过程、知识的发生过程与学生的思维过程有机统一，同步进行.
忌只重巧解，忽视了数学基本思想方法的渗透，不具有普遍性
那些巧解与快解的题目，往往是有局限性的，一味去追求巧妙、解法，会使学生对基本的解题方法产生厌倦心理，滋生学习数学的投机心理，这不利于数学思想方法的渗透. 比如判断不等式是否成立时，运用特殊值验证，进行淘汰，这种方法只局限于一些具体的问题，切不可作为一种常规的解法去应用，特殊性是不可以代替一般性的.
抓住基本思想是解决问题的途径，问题具有一般性和特殊性，在数学中要摆正二者的关系，在基本方法已熟练的基础上可适当介绍特殊的巧解方法，这不失为一种点缀和神来之笔，切莫本末倒置.
忌课堂教学过多依赖多媒体教学，不具有实用性
作为现代化的教学手段，多媒体越来越多地进入到了课堂与教学之中，为提高教学质量提供了重要的技术支撑. 但是，作为传统教学技术的板书，还是具有不可替代的重要作用. 如在讲授数学概念时，虽然多媒体演示可以把很多信息显示在屏幕上，看似提高了效率，其实学生的思维和记忆根本跟不上教师和电脑的节奏，难怪学生怨言：“上课时看得眼睛发黑，下课后觉得脑子发白”各种情境的创设，一定要师生共同创设，是为学生的认知需要而创设的，是在学生思维活动中自然生成的.
合理有效地处理好课堂教学，在新课程背景下探索“减负增效”的新途径，减轻学生过度的课业负担. 新课程理念既给数学教学注入了无限的生机和活力，同时也带来了前所未有的挑战，所以必须精心设计每一节课，只有这样才能“让教师做最好的导演，让学生做最好的演员”. 因而既不可盲目赶潮流，也不可矫枉过正，我们应结合数学学科的特点，依据学生身心发展的特点和规律，开辟出一条科学高效的创新之路.