让生物实验成为学生能力发展的助推器_七年级上册生物知识与能力训练

　　生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生各方面能力十分重要的途径，自然，生物学中的实验教学，是生物教学中的重中之重。然而，我们到底期望学生能从实验中获得什么呢?怎么获得呢?笔者从这些方面谈一谈自己的看法。
　　
　　1、培养学生收集和处理生物学信息的能力
　　
　　《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》要求教师逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以适应学生终身学习的需要。既然生物学是以实验为基础的自然科学，无庸置疑，实验是培养学生收集和处理生物学信息的能力的最好途径。
　　生物科学与人类的生活密切相关，而且新教材的很多内容贴近生活，而学生对现实生活中的许多事情也很感兴趣。因此，在实验教学过程中，引导学生从生活中收集素材，用于学习，可以增强学生学习的积极性，培养他们从生活中发现、捕捉生物学信息的能力。例如，在学习营养物质时教师可结合生活中的许多例子进行教学。如淘米次数为什么不要过多，为什么炒菜时间不要过久……。当然，教师应对学生收集处理的信息给予必要的总结，避免学生形成错误的认识。教师还可以将学生收集的信息进行加工整理，指导学生写出相应的论文，以墙报的形式进行展览，使每个学生受到熏陶。
　　
　　2、培养学生设计简单实验方案的能力
　　
　　我们常说，学是为了用。生物实验教学，不能光让学生按部就班地进行实验，还应该引导学生自行设计实验方案，以培养他们解决实际问题的能力。
　　例如在了解酶的特性后，教师可要求学生设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间；在学习了生长素的生理作用后，教师可鼓励学生设计能使植物弯向一侧生长的实验方案(不包括人工修剪和使用药剂)。此外，在实验条件许可的情况下，许多看似难以完成的实验，都可让学生去尝试。如可以结合实际，要求学生设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等。
　　学生自己设计实验和按照书本上按部就班地操作的感觉和效果是大不一样的。自行设计实验并进行实践，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
　　
　　3、注重实验结果分析，提高学生的系统思维能力
　　
　　我们都知道，系统思考在学习中处于核心地位。学会系统思考就是要求学生在学习或在处理事物时，应把所处理的事物看做一个系统，不仅要看到其中的组成部分，还要看到这些部分之间的相互作用。
　　例如，以下是几位同学进行细胞分裂实验操作的情况，请分析。
　　实验中甲同学从解离液中取出材料，立即染色，结果实验效果很差；乙同学将染色的材料立即放在载玻片上观察，也看不清细胞；丙同学将制好的装片直接放在高倍镜下，花了很多时间找不到细胞；丁同学在正确地进行了一系列操作后，镜检时在呈长方形的细胞中无法找到分裂的细胞。
　　(1)甲操作上的错误是――，实验效果差的原因是――。
　　(2)乙操作上的错误是――，看不清细胞的原因是――。
　　(3)丙操作上的错误是――。
　　(4)丁找不到分裂的细胞的原因是――。
　　这种对实验结果的预先分析，老师要引导学生思考实验错误或实验效果差的原因，并从整体角度去思考做这个实验要达到一个什么样的学习目的，以便学生在做实验时能系统地思考并解释自己做出的实验现象。这个过程要在老师的指点和监督下完成。
　　这样的实验分析。能让学生学会系统思考，创新思维得到发展，并通过思维创新带动行为创新，在以后的实际学习和工作中不断提高创新能力。