浅谈幼儿语言表达能力的培养 浅谈幼儿语言表达能力的发展

　　皮亚杰理论认为：“思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密细致的工作。”语言是人类进行交流和沟通的工具，可以抒发人的内心感受，表达见闻和情感，语言也是学习活动的主要桥梁。儿童时期是语言发展的最佳时期，发展幼儿语言能力是让孩子接受一切教育的基础。因此，在幼儿教育实践中，我们应紧抓这个关键时期，创设语言环境，丰富语言活动，通过多种途径，将语言教育渗透于幼儿日常生活的各个环节中，努力培养幼儿的语言表达能力。
　　一、创设语言环境，激发幼儿表达欲望
　　《纲要》中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣。”在教学中，教师努力营造一个自由、民主、宽松、和谐的语言环境，使幼儿徜徉在无拘无束的交往与学习的氛围中，让幼儿想说、敢说、乐说，充分调动他们的语言表达欲望。
　　同时，由于幼儿的语言都是在运用的过程中不断积累起来的，因此创设一些真实而富有运用价值的语言环境很有必要。如在班级环境的布置中，利用丰富多彩的墙饰鼓励幼儿说话、交流。如秋天到了，让幼儿去收集各种颜色、形态各异的叶片，还可以用叶片制作成自己喜欢的图形。当一个个幼儿把自己的作品张贴到墙上作装饰品的时候。他们心中的喜悦溢于言表，更情不自禁地想说说自己是如何采集叶子的，如何制作图形的，其他小朋友也纷纷讨论哪些做得好、好在什么地方。
　　二、围绕―日常规，培养幼儿语言能力
　　生活是语言的源泉，绚丽多彩的生活给幼儿提供了丰富的沟通和交流的内容。不少幼儿在家中往往能够滔滔不绝，将语言表达到了极致，而到了幼儿园又变得支支吾吾，欲言又止。究其原因，往小的方面说，是幼儿不适应环境，胆子不够大；往大的方面说，是幼儿园的教育出现了问题，是老师的教学行为束缚了幼儿的语言表达，抵制了幼儿的语言发展。正如苏霍姆林斯基所说：“任何一种教育环境，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”为发展幼儿的语言表达能力。我们应充分利用好幼儿在幼儿园内的一日生活常规，将语言教育渗透到一日常规的各个环节中去。幼儿日常生活中的每一个话题，均可以成为他们说话训练的内容，都是进行语言教育的活“教材”。比如：幼儿上厕所要向老师提出，，有事自己向老师请假，玩耍时遇到问题能向老师请求帮助，遇到开心的事儿能主动告诉老师和同伴，别人帮助了你该如何表示感谢，做错了事应如何表示歉意……在这个过程中，我们应耐心地倾听，懂得欣赏，当幼儿说话不太连贯或表达不清楚时，我们不要急着打断他们的话予以帮助，而应该学会等待，以肯定和欣赏的目光与表情给予鼓励，这样幼儿表达的兴趣会越来越浓厚，语言表达能力也会得到有效的提升。
　　三、组织语言活动。发展幼儿语言能力
　　幼儿是学习活动的主人，在教学中，精心组织丰富多彩的语言活动，充分发挥幼儿的主体性和主动性，有助于发展幼儿的语言表达能力。
　　1.采用开放式提问。鼓励幼儿多说。提问是教师拓展幼儿思路、指导幼儿想象的主要途径。过去那种“对答式”、“填充式”的提问方法往往束缚了幼儿的思维，使幼儿语言表达的空间变得窄小。随着教学改革的深人，我们提倡采用开放式的提问，力求做到变换提问的角度和方式，丰富问题的答案和答法，这样幼儿结合自己的认知水平和生活经验畅所欲言，智慧的火花得到了碰撞，语言表达的能力得到了发展。例如《小脚印》活动中，我出示了一幅投影图片，上面有许多动物不同的脚印，然后引导幼儿根据动物脚印的不同特征展开想象，猜猜：这是谁的脚印?你喜欢哪个脚印?这些脚印像什么?它们会去干什么呢?看着一个个别致的脚印，小朋友的思维一下子就活跃了起来。他们有的说：“最喜欢小鸡的脚印，小鸡的脚印就像两棵美丽的小草，我想小鸡正急着找妈妈呢!”有的说：“小鸭的脚印像一把把小扇子，快来借给我扇扇风吧!”多么有趣的语言!正是这种开放式的提问调动了幼儿的思维，让幼儿张开想象的翅膀，有效地提高了幼儿的语言表达能力。
　　2.自编自演讲故事。促进幼儿想说。编讲故事是培养幼儿创造能力、语言表达能力的重要方法。幼儿的表演欲望强烈，加上幼儿天生具有创造潜能，所以在教学中，可以多组织一些自编自演的语言活动，通过编演故事，可以让他们自己把故事讲出来，也可以让看的观众猜讲故事。教学实践中，我鼓励幼儿自制道具或画面，运用纸盒、毛线、水彩笔、易拉罐等物品制作出各种可以用来编、演、讲故事的物件来。如《聪明兔嘟嘟》、《好玩的蘑菇》这两个语言活动中，幼儿的制作给大家充分的想象空间，增强了幼儿编故事、演故事的兴趣，讲故事的环节便是水到渠成了。
　　总之，幼儿是语言发展的最佳时期，语言能力的培养，应渗透于幼儿日常生活的每一个环节，只要我们教师做有心人。为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流，激发幼儿说的欲望，就一定能不断提高幼儿的语言表达能力。
　　(作者单位江苏如皋市外国语学校附属幼儿园)