[浅析同伴交往教学的学校教育价值] 同伴交往的价值
教学是老师与学生的共同活动，现实社会的多元化、信息化、网络化及全球化越来越呼唤教学的变革，同伴交往教学在这一背景下，独特地体现了人们对寝想教育价值的追求，真实地反映了人们对教育认识的阶段现实要求，也是学校儿童教学的继承与创新。一
同伴交往教学唤醒学校教育科学与人文教育并重。现实教学的“知识传授”体现了“科学工艺”的教学观，学校教育不能面对现实问题开展教育，常常不经意地绕过或躲过，现实的问题迫切需要成为学校的课程内容。在课堂上，教师缺乏对问题冲突的专注思考。把握设计与推进提升，教育评价迟迟落后于社会对教育的要求，致使学校教育在多个层面放不开、舍不得、跟不上。教育改革举步维艰、步履蹒跚。儿童的学习是人类的整体经验，即不仅是关于“是什么”的知识内容，而且有“怎么样”的策略智慧和“为什么”的主流价值。同伴交往，立足于整体理解和学习掌握，并贯穿在儿童的内在良知、动力和智慧的文化学习过程之中。
同伴交往教学启发学校教育内在逻辑起点和办学特色。现实学校教育规律的研究，呈现包容与覆盖的特点，让学校教育找不到内在发展的逻辑起点，过多的功利色彩，静不下来，不得安心，甚至教育规律成了套用的求证，学校教育研究不实事求是，不与时俱进。其实任何一所学校都是不一样的，都有其发展的不同起点，发展的路径与探索教学特色的不同思考，但儿童始终是学校教育研究的重要对象与教育成才对象。同伴交往教学激发我们对学校教师成长的思考，专注学校教师的教育潜质、思维方式、开放眼界，与价值取向等综合方面的分析研究。从而真实地将学校、教师、学生、家庭、社区、地域等因素纳入学校教育研究的视野，而不是轻描淡写。发展儿童社会性的内容成了儿童交往教学的要素、结构和活动形式，从而激发学校对统一的标准、规定的计划进行适时适地的科学创新，这才是现代社会政治、经济、文化、科技等方面的发展要求。学校教育有其特殊性，同时又有着共同目的、利益。儿童交往教学，唤醒我们去思考学校教育这一“类社会”生活的丰富性，从中引导学校人去参与、发现、探索学校发展的内在逻辑起点和办学特色，从而让学校教育走向发展，走向教育繁荣。
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一是丰富和优化儿童的“社会关系”。儿童之间的关系是把与自己有关的交往者的主体性作为理解、沟通、对话的基础，进而成为互为主客的人际“社会关系”。随着儿童交往范围的扩大，越来越摆脱自我中心，具有更多的人类共性，个性也愈加突出。学校教育中的儿童岗位分配与角色承担，在不同阶段、活动场所，有着不同要求，学校教育显然要将校内校外、班级内外、儿童自我内外作为促进儿童积极、健康发展的一个“大环境”加以丰富和优化。
二是发展儿童的开放意识和交往能力。儿童的人际沟通、对话合作、自我展示与人际理解等能力，需要儿童有交往的时空和条件，这常常提醒学校教育，要尊重、理解、把握、引导儿童去面对儿童自己的真实问题。儿童立场是发展儿童的开放意识和交往能力的前提，打开禁门，增强适合儿童发展需要的意识，不断探索、更新策略与方法，构建新的课程，明确我们学校教育研究的方向，把现在发展与未来发展的连接作为学校教育理所当然的事情，在交往教学活动中，发展小组研讨、合作探索、交流沟通、对话表达、理解倾听等综合能力。
三是促进儿童个性健康发展。学校教育理所当然应将儿童放在教育教学的主体地位，尊重儿童在教学中的权利，让儿童感受到做人的尊严和尊重别人人格的价值。发展儿童的个性内涵是极其丰富的。儿童交往教学给学生的个性自由发展提供充足的时间、空间，保证儿童在一定范围按自己的方式“说”、“思”、“动”，获得思维的全面性、道德的全面性、观念的全面性和自我意识的全面性提高，在主体可能的范围内，兴趣、志向、信仰需要得到展现，体力、脑力得以提高，气质、性格更加完善。学校教育当下必然要思考发展速度与教育发展内容。从而促进儿童个性在学校的协调发展及整体素质水平的提高，包括儿童的自信心、终身学习的愿望与习惯、创新意识及实践能力，等等。
同伴交往教学。丰富、拓展学校教育内容。从关注教学与生活联系，到关注教学生活的本身，始终是现代教学发展的重要趋势，也是学校教育研究领域的重要内容。同伴交往教学，师生、生生的人格相遇，对话交流、理解沟通，呈现生命的差异性和丰富性，理解、感悟、创造、共享，创造生机、激荡喜悦、享受乐趣，学校教育内容与之丰富，不断拓展，家长助教，儿童助理，教师助长，学校教育使课程内容向纵深发展，忽略、淡化的社会教育内容得以重拾回归，从而不断引导学校教育走向科学崇真。
儿童交往教学要求学校教育坚持整体建构。学校工作整体规划、整体推进、整体协调。学校教育环境必须是一种不断追求和谐、平衡的状态，是“人类文明社会”发展经历，只有这样的过程，才能促进儿童形成扎实的基本素质，个性品质得到全面和谐充分的发展。同伴交往教学不仅把教学内容看作一个整体分流，而且要求儿童在整体感知、理解教学内容的过程中，努力发现符合自己的一类方法和规律，举一反三，集思广益。这要求学校教育坚持整体建构，而不是部分与部分的散装，科学地遵循人们认识事物先整体后部分，以至循环往复形成清晰认识的规律。在教学中，教师坚持将主要任务全部分给学生，让学生根据前面学习的规律和经验，思考探索，从整体上想办法，而不是乒乓球式解答教与学的问题。这样，思考出的是一类规律和方法，学生能举一反三，甚至会跨越解决教学规定内容，让教学走向创造，不同学生、不同学科、不同教师，激发学校教育发现解决不同问题的办法与规律，让不同儿童都能发现解决问题的切人点与思维方式，让学校教育焕发勃勃生机，让师生在充满创造力的校园里体验教育的神圣与幸福。
(作者系江苏淮阴师范学院第二附属小学校长)