弱势群体包括哪些人【对小学数学课堂中弱势群体的分析及转化对策】

　　 [摘要] 数学教育对人一生的可持续发展有着很重要的意义,在我们的课堂内,或多或少都存在一些成绩差的“弱势群体”,我们小学数学教师都要全心全意做好“弱势群体”数学学习的“服务器”,因材施教,因人施教,帮助他们确立数学学习的必胜信心,增强他们转化的“内驱力”,以实现“春风不教一木枯”的素质教育目标。
　　[关键词] 小学数学 弱势群体 补差教学 关注学困生
　　
　　陶行知先生曾说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”因此,我们不能放弃任何一个弱势群体。就小学数学教学而言,“弱势群体”是指那些由于主客观的种种因素导致的对数学过早地丧失了学习兴趣,缺乏学习自信,数学学习上,接受能力和探究能力均较弱的后进学生。在现实教学实践中我们发现,一个自然班级中,接受能力较强的学生约占15%～20%,60%～70%是属于可塑性较强的,而余下的15%～20%则就是数学教学中的“弱势群体”了。正因为有这部分弱势群体的存在、使我们的数学课堂经常表现出不和谐。尽管弱势群体的存在是不以人们的意志为转移的,但是,可以通过教师的教育行为来缩小这个弱势群体,使他们得到应有的发展。本文将从教师的教育行为对弱势群体的影响,谈谈如何关注数学学习上的弱势群体及转化对策。
　　一、关注弱势群体的成因
　　弱势群体的形成是复杂的,有的是智力差异造成的,有的是非智力因素所之,有的是心理问题,但更多的是教师的教育行为引起的,这里重点谈谈因教师的教育行为引起的原因。
　　1.教师掌握数学知识体系的不完整
　　根据新课标精神,新教材的编排突出数学与生活的联系,强调数学教学要在一定情境中进行,这样做确实很好。但是,我们教师阅读新教材有如阅读散文一般,散文的特点是形散神不散,难点是抓不住这个神,老教师阅读新教材就有这种体会,而新教师倒是没有这种感觉。那是新教师还没有掌握数学知识体系的缘故。
　　有一次,笔者听了二年级的一堂笔算课,课开始时进行几分钟的口算训练,在这些口算题中,正好缺少本节课所需的口算题,笔者问她,为什么不出那种口算题,她说学生没有学过,笔者说,本节课的笔算是在这种口算题基础进行教学的,不可能没有学过,尽管我也不熟识新教材,过几天她又对笔者说是学过的,是因为前面不是她教的,所以不清楚。如果是这样,在教学中就不能做到提前孕伏,适当渗透,只是简单地就题论题,就内容论内容,不能准确地找到知识的生长点,不能很好地帮助学生,尤其是数学学习上的弱势群体,建立良好的认知结构,长期以往,数学上的学习弱势群体的队伍会越来越大。
　　2.教师过早地戴有色眼镜看弱势群体
　　教师内心的先入为主,很多时候学困生都是我们人为定性了。对所有的学生都是一视同仁,开始时看不出有特殊的学生,记得在学习长方形的特征时,这位学生表现特好,等到学习周长计算时,这位学生把头低下了,表现与前几节课大不相同,为了提醒他注意听课,叫他上来板演计算周长,他知道计算方法,却不会计算,做笔算加法从高位加起。这时笔者才去看他的数学成绩,原来他的数学成绩是15分。这位学生看上去很经常,从学习长方形特征的表现来看,他的智力没有问题,如果教师对他多关注,不应该是这样,是教师过早地放弃他的缘故。也正因为放弃了他,他在课堂上没有事情做,经常影响同学上课,使课堂经常出现不和谐。
　　二、关注弱势群体的策略
　　1.亲其师信其道
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另外一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”愉悦的情感体验犹如肥沃的土地,知识的种子撒播在这样的土壤中,才会更好地生根、发芽、开花和结果。如果意识不到情感因素左右教学的巨大力量,采取死板、生硬、冷漠的办法,那么教学必定失败。因此,作为数学教师,要有渊博的学识素养,更要有丰富的情感世界。要营造师生平等、互动、融洽的良好氛围,缩短师生之间的“鸿沟”,淡化数学知识的神秘性,迎合学生好动、好胜、好奇的个性特征;要善于把教学过程衍变为渴望不断探索真理并带有感情色彩的意向活动;要善于畅通情感信息的流通渠道,密切注视学生的情绪变化,及时移情换位,思其所思,忧其所忧,乐其所乐。如果学生的热情被激发出来了,那么学校所规定的功课就会被当做礼物来领受。要知道情感教育是最高的教育境界
　　2.爱与责任并行
　　著名教育家夏�尊说过:教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能成其为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。但是,光有教师的爱,学生没有学习的责任也不是完整的教育,对学生要有适当的要求,尤其对数学学习的弱势群体所提要求应合理、有分寸,让他们知道学生的职责,学习数学的任务是什么,是学生就得完成应该完成的学习任务,采取各种行为训练方法,如作业按时上交,养成好的学习习惯,开展注意力训练,给予及时的强化等。
　　例如,高段数学教师接班后,可以向学生提出,课堂里不认真听讲的同学,老师不给予课外辅导,提出这个要求的同时,教师在课堂里讲授时,就得让所有的学生听好课,如果发现有学生没在听,教师要停止讲课,这样经过一段时间训练,效果会不错的。让他们在和谐的课堂中享受快乐,在快乐中不断获得成功。
　　3.低注意高不弃
　　“低注意高不弃”是指低段教师就要注意关注弱势群体,高段教师千万不能放弃弱势群体。因为教师放弃了1%,就意味着一个家庭放弃了100%,现在很多学校还在分段教学,这种做法对弱势群体是不利的。因为低段的教学要求不是很高,同样的分数,能力差异却很大,譬如,计算能力的差异在卷面上很难反映出来的,低段的计算能力主要反映在速度上,而试卷无法反映出来,因为考试时间都是比较宽余的。部分学生实际计算能力很差,但在这充足时间里也能得到较高的分数。而这部分学生到高段后就会表现出明显的不足,如果高段教师也不去关注这部分学生,不采取积极的态度,把他们看作无药可救的学困生,那么这些弱势群体就会永远弱势了。好在高段教师接班后,就有带毕业的打算,就有为学生升入高一级学校打实各方面基础的准备。
　　三、结语
　　只有我们关注了弱势群体,我们的数学课堂才能和谐充满活力。尽管这是一个艰巨的任务,可以这样说,道路是曲折的。数学学习中的“弱势群体”渴望帮助,期盼关怀,教师应在学习上、情感上给予更多的帮助和温暖。“弱势群体”中的每位学生都是一个鲜活的生命个体,教师应从人本化教学理念出发,从每一位学生主体发展的需要出发去关注他们,让我们从教学上、从情感上为他们铺设一条快乐的学习之路、一条健康的成长之路,让他们在成功中享受快乐,在快乐中不断获得成功。弱势群体成功了,我们的数学课堂也和谐了。
　　参考文献:
　　[1]姚庆兰.数学差生的成因、心理及对策分析[J].新课程(综合版).
　　[2]单立军.浅谈数学教学中差生的转化问题[J].吉林教育,2009,(26).