教学目标和教学策略之间的关系 围绕三维教学目标采取八点教学策略

　　 [摘要]教学策略是实现三维目标的根本途径,而三维目标的实现是教学策略的目标追求。只有通过有效实施教学策略,我们的教育教学质量才能不断提高。 　　[关键词]三维目标 教学策略 教学质量
　　
　　一、三维目标的内涵
　　
　　三维目标是指,知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度、价值观目标。
　　1.知识与技能
　　所谓知识,主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。
　　所谓技能,是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可分为“四种”:基本技能,智力技能,动作技能,自我认知技能。
　　2.过程与方法
　　所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
　　所谓方法,是指学生在学习过程中采用并学会的方法。如通过学习,采用并学会自主学习的方法。
　　3.情感•态度•价值观
　　所谓情感,是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种:情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验等等。
　　所谓态度,这里不仅指学习态度和对学习的责任,它还包括乐观的生活态度,求实的科学态度,宽容的人生态度等。如通过学习,端正学习态度,养成好的学习习惯;通过学习,在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
　　所谓价值观,这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。通过学习,能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。
　　概而言之,在落实三维目标的过程中,要以“知识与技能目标”为主线,渗透“情感、态度、价值观”,并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
　　
　　二、教学的八点策略
　　
　　1.贯彻“精讲多练”,提高课堂效率
　　精讲,是为了多练,是为了练得法,练得有效;精讲,不等于少讲,少讲是从数量和时间上来衡量,而精讲是从时机和质量上来讲究。精讲之前要认真钻研教材、教法,提炼讲解的要点。精讲要讲究逻辑,由浅入深,深入浅出,在讲解中要注意循序渐进的原则。同时,讲与练要有一个合理的比重。
　　2.“皮革马利翁”效应在教学中的应用
　　皮格马利翁效应告诉我们,对一个人传递积极的期望,就会使他进步的更快,发展的更好。反之,向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃,放弃努力。皮革马利翁效应在学校教育中表现的非常明显,受老师喜爱或关注的学生,一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步,而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振,一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。
　　3.“鲶鱼效应”在教学中的应用
　　沙丁鱼非常娇贵,极不适应离开大海后的环境。当渔民们把刚捕捞上来的沙丁鱼放入鱼槽运回码头后,用不了多久沙丁鱼就会死去。而死掉的沙丁鱼味道不好,销量也差,倘若抵港时沙丁鱼还存活着,鱼的卖价就要比死鱼高出若干倍。为延长沙丁鱼的活命期,渔民将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里。为了躲避天敌的吞食,沙丁鱼自然加速游动,从而保持了旺盛的生命力。如此一来,沙丁鱼就一条条活蹦乱跳地回到渔港。这在经济学上被称作“鲶鱼效应”。 “鲶鱼效应”在教学上给我们许多启示,比如:有时上课因为季节或者天气等一些原因,课堂气氛异常沉闷,我们在进行教学时很难调动学生的学习积极性,那我们可以在平时也注意培养几个精力旺盛对学习热情很高而又喜欢积极表现的同学做为“鲶鱼”,以便搞活课堂气氛,带动其他同学参与课堂教学活动,提高课堂效率。如通过鼓励抢答看谁回答问题最快、最准确,平时对能突出表现,有创新意识的同学多鼓励少批评等等。
　　4.启发式教学法
　　所谓启发式教学法,是教师根据教学要求和学生的实际,灵活运用各种教学原则,充分调动学生的学习积极性,启发学生积极思维,引导学生分析问题和解答问题,使学生既能理解知识又能开发智力的一种讲解方法。启发式教学的关键在于启发学生的思维,启发思维的方法通常有下列几种:(1)明确教学的目的和要求,激发学生的求知欲。(2)在问题的引导下狠下功夫。教师对教学内容的重点和难点部分,应结合学生的具体情况,有目的、有计划地提出一些问题。(3)灵活运用各种教学原则,使用分析与综合、演绎与归纳的方法进行启发。常采取的方法有:实例启发、直观启发、对比启发。
　　5.分层教学
　　分层教学是针对学生知识、能力结构和学习需要的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生得到充分发展的一种教学模式。在英语课堂教学中,面向全体学生,注重学生的差异,针对不同智力层次、不同基础类型的学生,提出不同的目标,确定不同的教学内容,采取不同的要求,以达到整体提高的目的。课堂采用动静搭配的方式,以学生为中心,体现教为主导,学为主体的思想,注重各个层次的学法指导,将分层要求贯穿于课堂各个环节的始终。(1)学生分层,落实因材施教的原则。(2)目标分层,把握教学的正确尺度。�(3)施
　　教分层,调动学生的学习积极性。(4)内容分层,提高课堂教学效果。(5)练习分层,增强学生的学习信心。(6)评估分层,激发学生的学习内驱力。
　　6.任务型教学
　　任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,贴切生活,只有教师尽量创造了较为真实的情境,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣去学,去完成任务。任务的设计,除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外,还要考虑到学生的认知和个性差异,有针对性地设计不同层次的任务,由简到繁,由易到难,层层深入,使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育,我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时,才会感受到真正的成就感,才能产生更持久的学习热情。因此,教师可以给所有学生同样的材料,但设计不同层次的任务,并给予不同程度的帮助;也可以把难易程度不同的材料给不同学生,共同执行一个大任务。执行过程中,组织学生以小组为单位,优差结合,团队成员各尽其职,发挥各自的优势和特长,共同合作完成任务。
　　7.实施小组合作学习,开展竞赛活动
　　划分小组,确定组长;激发学生积极参与小组合作学习的兴趣;精心组织好小组合作学习,小组合作学习要落在实处,不断提高学习效果;组内合作,组间竞争汇报。
　　8.档案袋评估成长记录法
　　档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果和反思报告,日常的学习记录。通过建立学习档案袋,可以督促学生经常检查他们所完成的作业,在自主选出比较满意的作品的过程中,反思他们的学习方法和学习成果,培养他们学习的自主性和自信心。教学评价应是评价内容和评价主体的多元化,形成性评价与终结性评价相结合是多元化评价的重要途径,学习档案袋评估是提高教学质量的重要措施。