人间词话三种境界【活力对话的三种境界】

　　阅读教学不是教师唱独角戏，而是教师与学生、文本在对话中建构意义、培养关系，最终达成成就学生“一个崭新的自己”的终极目标。因此，让这种有意义的对话保持一种内在的活力，就成了教师特别关心的永恒话题。我想我们所孜孜以求的“活力”会经历着这样三种境界，即在内外联系中建构意义、在情感交融中发展关系以及在智慧引导中成就学生。
　　境界一。在内外联系中建构意义
　　文本的意义是模糊而又立体的，这种文本往往散落在文章中的不同地方。教师首先要引导学生敏锐地根据意义的核心内容也就是意义之“魂”去发现这些“点”，然后再连“点”成“线”，组“线”成“面”，通过多角度的解读，引导学生在与文本的对话中建构出有骨有肉、有情有义的立体意义。由此通过内联文本盘活整体意境，下面以《夹竹桃》教学片段为例说明此问题。
　　师：你是如何理解夹竹桃的“韧性”的?请同学们默读课文的第4自然段，拿出笔，注意联系上下文。在书上留下你思考的痕迹。(学生默读课文第4自然段。)
　　师：谁来说说自己的理解?
　　生1：我从“在和煦的春风里，在夏日的暴雨里……无日不迎风吐艳”这句话，感受到了夹竹桃的坚强。因此，我把“韧性”理解为坚强、顽强。
　　生2：我从“在和煦的春风里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里”、“无日不迎风吐艳”、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”读出了夹竹桃的花期之长。因而我把“韧性”理解为持之以恒。
　　生3：读了“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，我感受到了夹竹桃顽强的生命力，因而我把“韧性”理解为顽强的生命力。
　　教师的一句“拿出笔，在书上留下你思考的痕迹”引导学生在品读文本的过程中去努力发现前后内在的联系，这是指导阅读的一种基本策略。学生通过这种内部联系的建立之后，在脑中对“韧性”的理解就不再是干瘪的、符号化的内容，而是与文章整体意境紧密联系在一起的一种有血有肉的领悟。这正是我们引导学生感悟文本所应当追求的一种最基本的境界。但仅仅做到这些是不够的，接下来还需要通过外联生活激活体验的张力。
　　师：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以度顽强的生命力，使我们想起了很多……
　　生1：我想到了做好事不留名的雷锋，他就像夹竹桃一样默默无闻地奉献着。
　　生2：我想起了每天清晨打扫卫生的清洁工，一年四季，他们总是迎着朝阳用双手打扮着世界。
　　生3：我回想起了以前学过的《天游峰的扫路人》。那一级级清清爽爽的台阶和老人那爽朗的笑声至夸还回响在我的耳畔。
　　生4：我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的青草。
　　教师将夹竹桃人性化的导语，激发了学生更广泛的联想，“目睹”、“亲见”等词语激活了学生无限的生活体验。学生与文本对话的灵性在“外引”中得到点燃，原来“韧性”离我们并不遥远，只要我们打开心灵的“窗口”，就会发现“韧性”在我们的身边。经过老师巧妙的点拨，学生对话的灵性得到进一步的张扬。“韧性”不仅仅是一种坚强，更是一种独一无二、持之以恒的“坚守”!此时，学生终于探究出了丰厚的“韧性”，品味到了夹竹桃所独有的魅力!
　　境界二，在情感交融中发展关系
　　阅读教学中的对话是主体间性的对话，各对话主体间的关系值得我们关注。“人是一切社会关系的总和。”“必须认识到关系对人类生活的根本性。”“对话把关系与理解置于学校生活的核心地位。”课堂是一种前社会组织，阅读教学中的对话在建构文本意义的基础上，还必须追求一种更高的境界，即创造、抚育和发展各主体之间的关系。以下以《航天飞机》教学片段――“了解航天飞机的外形”为例说明问题。
　　1　我们去瞧瞧它的样子吧!读故事第二段，找出相关的词句读一读。
　　2　自由读，请学生找出相关的句子读一读。
　　3　说感受：航天飞机的外形给你留下了什么印象?
　　(外形很大。是巨无霸，是大块头、大胖子，是飞机中的老大。很奇特!方方的机尾还会喷火呢!)
　　4，说外形：如果结合文中词句介绍航天飞机的外形，该怎么介绍才有趣呢?
　　①指学生进行介绍。(评：不错，还能加进自己的感受呢!还能用上中心句。还挺幽默的呢!)②转换语言：假如你就是这架巨无霸，你会怎么介绍自己呢?③学生创造性地述说。(评：一架幽默的航天飞机、能说会道的航天飞机、自信的航天飞机、声音洪亮的航天飞机。)
　　从以上片段中我们可以洞察教师、学生和文本之间的关系，几处标志性的语句不是浅层次的称呼与说法的改变。而是深层次关系观念的转变。开头一句“我们去瞧瞧他的样子吧!"，教师把自己与学生置于很亲切的学习伙伴关系中，一起走向文本，积极营造了与文本之间的亲近感，这对整个阅读教学过程起着奠基性的重要作用。在学生对课文语言有了一定程度的感悟以后，引导学生进行快乐换位“假如你就是……”，将学生置于语言内化所必需的一种角色关系情境之中，使学生的语言内化与各主体间关系的快乐重构得到了完美的结合。
　　境界三，在智慧引导中成就学生
　　阅读教学中教师、学生、文本三方主体间对话的终极目的是让学生有成就感，最高境界应当是这样的：学生从中获得一种成就感，真正自主建立起属于他自己的阅读思维和具体可操作的阅读方式，并不断得到更新。有较稳定的内在动力，语文素养的培养得到自主、持续的发展。我们日常阅读教学中的对话应当为学生造就点滴的成功，逐步积累语文素养提高的成就感。
　　下面以《小露珠》教学片段为例说明问题。
　　学生读课文2―5自然段，通过交流就知道了这部分内容：太阳出来后，小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶都来了，它们都来和小露珠打招呼，都来赞美小露珠闪亮、透明、圆润。
　　师：刚刚小动物们都向我打招呼了，我们再来做个小游戏：比眼力，看哪个同学的小眼睛最会发现。再读读这三段描写小动物们招呼的话，你有什么发现?
　　(实物投影，出示段落。)
　　[每个人都希望自己是一个发现者，教师要善于让学生成为成功的发现者。]
　　生：提示语都在说的话的后面。
　　师：你发现了每个段落表达上的相同点。真好!
　　生：打招呼的时候都说：“早哇，像什么一样的什么。”它们都把小露珠比作美丽的珠宝。
　　师：是呀，说得对。那再想一想，为什么要把小露珠比作美丽的珠宝呢?
　　【肯定后的追问，引导学生走向深入。】
　　生：因为小露珠和它们有一样的特点。
　　师：说得好，比喻的手法不是乱用的，事物之间一定要有相同的特点才能作比。再想一想：小露珠形成的时间，你还能发现其他的原因吗?
　　【“再想一想”鼓励学生进一步发现。前面对比喻的解读起到了很好的铺垫作用。】
　　生：小露珠是非常不容易的，它爬、滚了一夜才会这么圆润、闪亮的。因此才会像宝石那么美丽。
　　师：是啊，小露珠在把全部生命的光彩都绽放出来。在小动物的眼里才会美得像珍贵的宝石一样。
　　【接着学生的回答作了精练的概括和肯定，无形中给了学生最有效的激励。】
　　生：三只小动物的动作都不一样：蹦到大荷叶上、爬到草秆上、落在花朵上。
　　师：你觉得这样说好吗?
　　生：好的。因为符合动物的生活习性。而且一点都不重复。
　　师：同学们的小眼睛真厉害呢，在对几段话的比较、思考中发现了很多语言表达方式上的特点。
　　【通过总结，强化了对学生成功发现的肯定。】
　　好的教学效果应当这样：看上去像是学生而不是老师在牵引，让学生感觉到是自己在兴奋地前进，不断地获得成功。老师只是在幕后运筹帷幄，心中想着的始终是如何最大程度地去成就学生。这就是教师、学生和文本之间进行高效对话的最高境界――让学生在对话中学会学习，发现自我，收获成功，重塑人生意义。
　　(作者单位江苏海安县西场镇中心小学)