【高职高专英语应用能力测试三维分析】 高职高专英语应用能力考试

　　【摘要】以现行全国高等学校英语应用能力B级考试(PRETCO－Level B)�依据，从学生维度、学校维度和社会维度，分析B级考试的反拨效应。 　　【关键词】高职高专　英语应用能力　测试　三维分析
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450－9889(2012)01C－0122－03
　　测试与教学有着密切的联系，既可以帮助教师了解学生的学习情况，改进教学方法，提高教学质量，也可以帮助学生改进学习方法，提高学习效果。测试对教与学产生积极和消极的反馈效应，也称之�测试的反拨效应(wash－back effect)。一方面，测试作�评价教学质量，衡量学生是否掌握所学知识并具备某种能力的重要手段，确实对教学起到一定的促进作用，称之�正面反拨效应。另一方面，测试仅从几个方面检查学生应该掌握的知识或具备某种能力，不能全面反映教学的全部内容和学生所学到的知识。如果没有充分认识测试的目的和作用，语言教学还会重新陷入应试教育的泥潭。这种测试带来的消极影响称�测试的负面反拨效应。目前，我国许多高职院校把学生英语测试结果或者B级通过率视�教学的最终目标或者衡量教师教学水平高低的标准。这种做法，既不利于培养学生英语学习兴趣，养成良好的语言学习习惯，也不利于提高教师教学的积极性。笔者从学生维度、学校维度和社会维度三个方面人手，分析B级考试的反拨效应，旨在探讨怎样提高测试的正面反拨效应，减少测试带来的负面影响，从而提高高职英语课堂教学质量。
　　一、B级考试试题结构概述
　　高等学校英语应用能力B级考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》�依据，考试方式�笔试，包括五大部分：听力理解、词汇和语法、阅读理解、英汉互译和写作。各部分的测试内容详见表1。
　　二、学生维度分析
　　(一)B级测试对学生情感态度的影响
　　语言综合运用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上的，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。《普通高中英语课程标准》所提到的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的有关因素。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断�学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等，这些点滴微小的成绩均可视�成功。�此，教师可以尝试以下几种方法来消除或减少测试带来的负面反拨效应：
　　1.保护好学生的自尊心，增强他们的自信。自信心与自尊心，自我期待以及焦虑等都联系在一起。自尊和自信就好像是一座建筑物的地基，如果地基不牢固，即使再好的建筑工人也不能建起牢固的高楼大厦。教学中，教师给学生的反馈对学生的自尊有重要影响。任何惩罚和变相惩罚都有可能伤及学生的自尊。掌握学生特点，尽量从正面鼓励学生，有利于个体的成长和进步。
　　2.创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。课堂教学活动过程是师生相互交流的过程，�了达到良好的教学效果，教师需要对教学内容进行合理的设计和安排，尽可能地�他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。可采用多种教学手段和方法进行教学，如课程讲授与模拟训练相结合，课程内容通过图片、实物、电子课件、音像和人�创造模拟环境和场景，仿真完成实际训练的过程，在情景中完成教学任务，努力创造课外情景环境让学生有机会应用所学知识，开展英语角、英语竞赛、写作大赛等活动来调动学生学习的积极性。教学方法应灵活多样，如采用角色扮演法、分组讨论法、任务型教学法，等等。
　　3.避免测试对英语学习产生消极的影响。目前高职英语测试普遍起着一种考核的作用，而考核结果一般又不能对英语学习起到积极的促进作用。教师应该正视学生的学习成绩。学生的能力受多方面影响，有高有低。有的学生能轻轻松松地考出很好的成绩，而有的学生付出了很大的努力，成绩却还是不理想。用学习能力的高低来衡量孩子的好坏显然是不公平、不合理的。用分数排名次，划分等级，更是不可取的，因�多次的挫败感会严重的伤害学生的自尊心和自信心。教师对待学生成绩应有一颗平常心，也应教会学生用平常心去看待，去客观地查找问题，寻求解决和提高的办法。这样，成绩才真正发挥它的作用。
　　(二)B级测试对学生自主学习的影响
　　1.提高学生适应学习及自我分析的能力。通过测试，教师要求学生针对测试的情况，作出符合实际的分析，自己在学习中有哪些优点，存在哪些弱点或者困难等。比如，听力和词汇占有绝对优势，听力和作文是弱项，则应根据自身的情况，找出自己在各个测试环节的优势或者困难所在，同时制定出一个与之相适应的详细的学习计划，并要求在一定的时间内，各测试模块应达到的得分目标，这样就可以使学习计划真正地与学习的成效有机地结合起来，从而提高自我适应学习和自我分析的能力。
　　2.激发学生的学习动机。变换测试内容及模式，多方面、多层次培养学生的自主学习能力。可以适当地把测试的内容融入到各类活动中，如把写作变�有趣的写日记写心得，把需要掌握的词汇变成单词竞猜，把阅读变�课堂分组比赛训练。学生通过测试能了解到自己存在的不足，从而对自已的学习能够承担一定的责任，利用外界因素(如图书馆、教师与同学)去调动自身学习的积极性。同时，通过测评结果也可了解自己学习的进展情况，从而有计划地进行总结与反思，争取获得更大的进步。从教一学一考的反复实践中，学生有了良好的学习动机，就自然会产生浓厚的学习兴趣和强烈的求职欲望，在内心深处会把学习当成一种乐趣、一种自我发展的需求，测试对于他们来说，不再是一种负担。学生保持着一颗执著追求的心，就会逐渐地从“要我学”转化�“我要学”。
　　(三)B级测试对学生就业取向的影响
　　全国高等学校英语应用能力B级考试更侧重于测试学生语言知识的应用能力，培养学生在工作中应用英语解决实际问题的能力。如阅读部分考查的内容包括广告、通知、简历、合同等实用性文献。写作部分测试学生的应用文写作能力，如邀请信、通知、备忘录等。体现了考查的重点在工作层面上的语言交际能力的原则。测试的效果对于学生就业取向有一定的指导意义和推动作用，学生根据自己语言掌握的实际情况，有目的、有方向性地择业。如写作能力较好的，可从事文秘方面的工作。学生在测试的过程中本身就提前接触和使用与工作层面相关的知识和内容，或与工作层面的交流相联系，这就�学生今后的就业取向及工作上的交流奠定了良好的基础，并做好铺垫。
　　三、学校维度分析
　　(一)B级测试对课堂教学的影响
　　1.教学方法与教学手段。测试的信息反馈功能使我们获得有关教学质量的信息反馈，从而改进教学方法和手段，调整教学进程，最终达到教学的目的。在教学活动中，教师一方面充 分发挥语言传统教学方法的优势，采用多种教学方法进行教学，如角色扮演法、任务教学法、视听说教学法、分组讨论法等；一方面尽量利用现代教学手段提供的丰富的教学资源，如配合教学内容的课件，配合训练内容的课件、影视资料等，�学生提供原汁原味的语言和文化素材，创造更加生动活泼的课堂气氛，加强输入的多样性和趣味性，刺激学生的学习兴趣，同时也增大课堂信息量，提高教学效率。
　　2.教学内容的实用性。PRETCO－Level B测试的内容给高职英语教师提出了更高的要求。不仅要求教师具备扎实的语言基础知识和实际运用能力，还要求教师熟悉市场需要及在工作层面上语言交际的实际情景。测试的内容及教学的目的决定了教学内容的实用性。授课内容应重视与工作层面上的交际能力相关联。如在课堂教学中，教师把学生需要掌握的词汇、词义理解、词义搭配与学生熟悉的社会知识、科学知识及生活知识等联系起来，让学生在仿真的环境中更好地掌握语言知识；加大实用性阅读，减少学术性阅读；应用文写作重于模仿，给学生提供尽可能多的各种类型的应用文的习惯表达方式。
　　(二)B级测试对教学质量评估的影响
　　B级测试是让老师了解学生掌握语言的情况，而要真正地提高学生实际应用英语的能力，是要通过认真的教学来完成的。测试的结果不能直接反映教学质量的好坏，以测试的结果这种终结性评估作�教与学的唯一评估方法显然不够科学与合理。我们应该把动态评估即形成性评价融入到测试中，这样更富有评估意义。可以采用诸如问题的设置与回答、朗诵课文、口头总结、组织辩论、听写、即兴发言以及各种小测试等来检查学生的学与教师的教，这样做不仅能有效地衡量学生学习语言的能力和教师的教学质量与效果，而且有利于开发学生的元认知，培养学生学会如何学习。
　　(三)B级测试对教学管理的影响
　　测试既是对学生的语言能力进行了较�客观的评价，也是对教学效果的反馈，对教学管理也会产生一定的影响。一方面，它促使学校加大教育经费投入，保障基础教育设施的完善与更新，同时给教师提供进修、学习和深造的机会。教师在科学合理的管理体制下，不断加强自身业务水平和能力的提高，合理安排教学内容和教学活动，同行之间进行信息的交流、资源共享和教学探讨，共同致力于提高学生英语的实际应用能力。另一方面，国家教育行政部门对高职英语测试日益重视，将学生的考试成绩或证书获取率作�校间评比和考核的指标之一，因此有学校会把学生B级考试通过率与教师的晋职晋级相挂钩，这样在一定程度上影响了教学秩序，扰乱了教学规律，同时也打击了教师和学生的积极性。
　　四、社会维度分析
　　(一)家长对学生的评价
　　每个家长对子女都抱有很大的期望值。有些家长看见学生通过了B级考试，获得了相关证书，就认�孩子在校是付出了辛勤的汗水，反之亦然。有时，家长的期望值过高或者对学生学习评价不当，会给子女带了严重的精神压力，同时父母也会陷入烦恼的误区。�了避免这种情况的发生，家长对学生在校学习情况、对孩子的期望或者评价应该建立在对孩子的了解的基础上，对孩子期望的面可以宽一些，期望的性质要积极向上。应引导孩子在校学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存，而不是以孩子在校获得一本英语B级证书来评价子女学业的优劣，毕竟成人比成功重要，成长比成绩重要，经历比名次重要，付出比给予重要。
　　(二)用人单位对英语能力的要求
　　用人单位对毕业生和学校的要求具有较强的实用性和针对性，既要求学生具有较高的英语语言技能，又需要学生具有较好的实践和沟通能力。在工作中，这些主要体现在外语的交际能力、掌握好本专业知识的基础、具备日常的英语口语表达能力和和良好的沟通能力上。公司对于外贸人才的需求主要也体现在外语的交际能力上，毕业生的专业工作基本能力主要通过英语写作、笔译和接听、拨打电话技巧构成。英语写作能力主要是指撰写各种商务信函、传真、电子邮件、备忘录、订单等，完全符合B级应用能力测试中写作的基本要求，这�高职英语的教学内容提供了侧重点。
　　综上所述，B级测试的内容偏向于对学生实际应用英语能力的测试，在这种测试体系下，高职英语教学的侧重点要从以下几个方面作出努力：教师应选用好教材，所选的教材要注重对学生听说技能的训练、对使用文体阅读能力的培养，重视语言基本技能的训练，以培养学生实际应用英语能力�目的；应注意教学内容的实用性，调整教学方法适应高职英语教学侧重点的转移，充分利用现有教学资源和现代化的教育手段，�学生进行语言实践创造良好的实训环境和仿真的实习环境。