[基于workshop的大学英语第二课堂的构建与实施]大学英语第二课堂

　　【摘要】从workshop的内涵及其特征和优势出发，分析大学英语第二课堂workshop活动构建的指导思想以及构建的内容，最后指出教师是大学英语第二课堂构建与实施的关键因素。
　　【关键词】workshop　大学英语　第二课堂　构建　实施
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450－9889(2012)01C－0125－03
　　一、Workshop及其特征和优势
　　据维基百科关于workshop的解释：In education，a workshop is a brief intensivecourse，a seminar or a series of meetings emphasizing interaction and exchange of in－formation among a usually small number ofparticipants，Workshop可称为“工作坊”，一般而言，工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，一定数量的团体在该名主讲人的指导和引领之下，通过活动、讨论、演讲等多种方式，共同探讨某个话题。Workshop是国外教育领域里非常流行的一种提升自我的学习方式，活动开展的时间或长或短，视教学内容与活动开展的情况而定，一般在几小时以上，其主要的目的是为了提高学生的兴趣，提升学生的认知，开拓学生的视野，培养学生的个性，解决某个问题或完成某种训练。
　　据笔者在加拿大NAIT学院进修学习TESL课程期间参加的各种workshop活动和国内学院开展的workshop学习活动形式来看，不管是国外开展的workshop，如drumming，salsa dancing，singing，storytelling，Learning to Learn，StudySkill，Exam Prep，Time Management＆Procrastination，还是国内举办的work－shop，如心理学工作坊、瑜伽工作坊、音乐工作坊、亲子工作坊等，其中都有一个共同的特点，即情境体验与教育活动交互。例如在主题为“drumming”的workshop两个小时的活动中，三十多个学生围成一圈，在一位站在圈中教打鼓的专家老师的引领和指导下，拿着各色各样的打击乐器按不同的节拍敲打节奏。尽管很多打击乐器对于学生来说非常陌生，敲击的方式也是第一次接触，在老师的点拨指导下，不专业的大家还是自得其乐。最后，参加workshop的所有成员集中到大礼堂，上台展示自己两个小时的学习成果，释放自己，这的确是一种全新的体验和学习途径。
　　大学英语第二课堂也可以采用work－shop的形式。workshop主要的基本特征及优势如下：
　　第一，情境式的交往。Workshop活动是在具体的情境时空环境中进行的交往活动。如在教室、校园草坪、球场、礼堂等，其组织形式多样且富有感染力、吸引力和亲和力。一般地，Workshop中的情景式的交往是主体间的相互作用、相互交流、相互沟通，寻求共存，互惠互利发展的过程，这正是大学英语第二课堂教育教学得以存在的基本方式。
　　第二，主题化教学模式。Workshop是以相关领域的最新话题作为教学活动开展和实施的出发点，是以相关的主题内涵为划分依据，把具有相同或相近的主题整合在一起进行教学，构建成一个新型的教学模式，给予学生新的感受，传递知识。Workshop活动开展的主题化，能使大学英语第二课堂的教学内容针对性更强，目的性更为突出，而且使其教学内容更为有序和有条理。以主题的形式来开展第二课堂教学，有利于学生认知、梳理和掌握英语知识，提升学习情趣，以及对知识的合理整合和系统化。同时，也有利于教师的专题化教学和教育教学艺术的发挥，达到理想的教学效果。
　　第三，全方位整体性培养人才。Workshop的教学活动形式旨在全方位地调动学生的学习积极热情，引领所有人积极参与直接的、交互式的活动过程，能从宏观的角度把握教学活动中学生的整体成长和发展，使学生在身临其境的情感体验下，实现从形象的感性认知向抽象理性的顿悟、飞跃和突破，全面提升学生的知识和能力，激发学生的学习情绪和学习热情，使学生的学习逐步走向自主、自觉和自立。
　　二、大学英语第二课堂workshop教学模式构建的指导思想
　　大学英语第二课堂是相对于传统的课堂教学活动而言的，是指学校在常规的授课教学活动以外，为学生营造接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。随着大学英语教学改革的进行，各高等学校都努力加强英语课堂建设，积极组织开展丰富多彩的课外活动，营造一个学习英语的良好语言环境，提高学生学习外语的兴趣。在大学英语第二课堂中workshop教学模式的开展和构建必须坚持以下几点要求：
　　第一，坚持育人为本，以学生的全面个性成长为本。Workshop教学模式既不主张“教师中心论”，也不主张以“学生为中心”，在大学英语第二课堂开展workshop的教学模式应该是以教师为主导、学生为主体的教学模式，也就是说，在教师或者专家的引领和指导下，让学生全身心都参与到教学活动中来，在充分实践中体验到乐趣和幸福。这种教学打破了传统的只有“教”没有“学”、只知记忆背读知识的方式方法，更能体现出教师和学生之间的平等、自由和互动的现代教育教学理念。因此，在大学英语第二课堂的workshop教学模式下，应坚持把育人放在首位，着力培育学生的智能，全面培养学生各方面的素质，有针对性、区别差异性地实现学生的个性化成长。
　　第二，坚持教育教学理论与实践相结合。在大学英语第二课堂中，Work－shop的教学活动形式的开展和实施应该讲求实践性能力的培养。这样的主题教学在教授学生理论基础知识和专业基本技能的同时，还应培养学生具有高尚的思想品德和正确的价值观、世界观、人生观等重要品质，实现主题教学的“传授知识、培养能力，塑化情感”三者有机统一的目的。在workshop教学活动中，不仅要注意学生英语的习得，也要注意学生实际运用能力的培养。在workshop这一教学活动理念之下，要使学生可以更深刻地去体会英语学习的魅力和乐趣。在快乐的学习氛围和浓厚的情境教学环境之下，引导学生学会学习，促进学生的听、说、读、写、译能力。采用“workshop”的活动形式，让学生参与到教学过程中去，充分发挥学生的潜在能力和创新性的品质，既可突破“纸上谈兵”的局限，也可改进只按照程序、步骤操作式的教学，使教学产生实质性的变化。
　　第三，坚持有生命力课堂的创建。我们需要用workshop冲破传统课堂一统天下的局面，丰富课堂教学的内容和形 式，改变学生学习的习惯和思维方式，改进现有课堂教学方式的单一化趋势，提供多元化的教学选择取向，不受时间和地点的限制，让教学的课堂焕发出生命力，促进学生的全面个性化成长。
　　Workshop的教学活动形式新颖，比较多元化，富有趣味性，可以吸引学生根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的各种活动。传统的大学英语第二课堂没有考虑各英语水平层次学生的需求，覆盖面较小，参加的人数有限。目前传统的大学英语第二课堂的活动多采取英语角、英语晚会、各类英语竞赛等形式，参与者多是英语成绩较好，特别是听说能力较强或性格外向、胆子较大的学生，大部分学生只是被动地担当观众的角色。这样的活动一般只是流于形式，效果不是很明显，缺乏系统性和实用性，很难有很大突破。
　　另外，传统的大学英语第二课堂很难完全考虑学生的诸多个体差异，也无法顾及英语学习阶段性、系统性循序渐进的过程，在开展一系列实践活动时，活动内容和形式多是“一刀切”，各年级、各学期开展活动的内容和模式相同，忽视了活动的实际效果。有的学生因知识和能力尚未达到而无法有效开展；有的活动又因低于学生的英语水平而达不到锻炼和提高的效果，最终使学生英语学习的主动性和积极性不能得到充分发挥，学生的创造能力难以得到发展。这样的课堂既没有生命力的，也没有意义。
　　三、大学英语第二课堂workshop活动构建内容分析
　　为了实现大学英语第二课堂的有效实施和开展，需要从以下几个方面来构建workshop活动的内容：
　　第一，利用workshop使第一课堂面授和第二课堂学习有机结合。比如，我们可以设计翻译工作坊(translation work－shop)让爱好翻译的同学真实地体验到翻译的乐趣与魅力，更多地了解翻译常识；设计写作工作坊(Writing Workshop)，逐步引导学生学习用英语系统准确地表达思想，组织文章，在学生写作作业的基础上由教师主持，通过点评与反复修改，提高学生的英语写作水平；设计阅读工作坊(Reading Workshop)，分享阅读的快乐，学习英文阅读理解策略；还可以设计演讲工作坊、英文歌曲欣赏工作坊、英语学习策略工作坊等。这样既可以补充第一课堂教学时间的不足，又可以丰富第二课堂活动的内容。老师可以根据学生的需要、普遍关心的话题以及学生的难点、重点等问题选择主题进行有针对性的教学活动，从而真正帮助学生实现有效地学习、快乐地学习的教学宗旨。
　　第二，培养学生的学习意识。Work－shop活动形式的开展首先要培养学生自主学习的意识。Workshop主题活动是使学生的学习意识得以实现的重要形式，workshop形式的参与性非常强，可以营造体验式学习氛围，充分调动学生的学习积极性和主动性。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help，advice and teach；but only the learner earl learn。”每个人的知识和经验都有价值，在一个可以互动的场域里，大家围绕一个专题来宣讲、演示和交流，就能更新观念，获得提高，获得专业的指导和最优秀同龄人的启发。同时，学生自主自觉的学习倾向，良好的学习动机，高昂的学习兴趣在本质上是促成workshop有效开展的思想基础和内在的动力因素。
　　第三，workshop教学组织形式的构建。Workshop相比较于英语第一课堂面授，其重要的优势是根据不同的主题活动可以满足程度参差不齐的学生，实现教学组织形式的多样化和创新型的教育教学。比如根据需要各种主题都可以设置初级班、中级班、高级班。Workshop可以提供明确的、菜单式的培训模块和活动内容，学生可以自由选择，这样能最大限度地保证活动取得切实的效果。
　　四、Workshop活动对教师各方面素质的要求
　　在workshop教学活动的开展过程中，学生在学习中的主体地位越来越明显，学习方式日益多元而且具有异样性，对教师的要求也越来越高。有效开展work－shop的关键还在于教师。要实现对work－shop的教学活动的有效开展，教师必须具备以下几个方面的素质要求：
　　第一，教学观念方面。一直以来，很多高校的大学英语第二课堂缺乏必要的专业的指导，缺乏专门教师对活动进行组织与管理。有的教师只看重第一课堂教学，不愿意参与第二课堂。众所周知，对学生英语实际应用能力的培养是时代的需求，提高他们的自学能力和综合文化素质是教师的责任，而这仅靠有限的课堂教学是不够的，我们需要为学生创造足够的用英语交流的机会和场所，为他们提供丰富的校园英语学习资源。教师应转变传统观念，加强对学生指导，充分了解学生需求，对不同学习阶段的学生设定不同的学习目标，设计不同难度的内容来满足不同学生的需要，以达到更好的因材施教。因此，英语教师应参与到第二课堂活动中。有了教师的参与，workshop的开展才有价值。
　　第二，教学素质方面。情境式的交往要求教师不仅应具有扎实的专业知识和专业技能，还要具有很强的教学组织能力和实施能力，以及高尚的人格魅力和对学生的亲和力。教师在一个work－shop开展实施之前必须做好计划。如何组织好一个有意义的、有创造性的，对参与者来说难忘的体验，提前计划至关重要。首先，确定目的。为什么要组织这次workshop?比如，是要学生通过练习戏剧台词来学习英语?还是通过交流提高信心?没有明确的目的，学生来参加这个workshop就没有意义。其次，列出详细的要点，比如要讨论的问题，每一个小练习可以花多长时间，需要用什么辅助设备，计划越详细就越能保证workshop的成功。其实，在workshop里的教学更像是一门艺术，需要教师的知识和能力来支撑，也要教师善于调动学生的学习热情，提高教学的效率和质量。因此，教师的专业知识和能力是work－shop成功的基础。
　　第三，教学的组织方面。在work－shop教学活动过程中，教师和学生的联结是非常紧密的，是相互依存、相互作用、不可分割的关系、教师引领学生对知识掌握和学习，学生反馈给老师学习状况的信息，在这样组成的有机整体内，教学活动的主动权来自学生，教师要根据学生的学习状况，采取灵活的组织技巧，尽量让每一位在场的同学都参与，并加以指引和调节，从多方面调动学生的学习积极性和能力。所有人的参与是工作坊成功开展的保证。如果教师只是不停地讲，那就只是演讲或作报告。因此，教师应使自己所传递的信息是有趣并难忘的，把兴奋带给每一个人。比如，阅读工作坊可以把更多的时间花在做有趣的小组练习上，分角色朗读剧本等方式都可以保证每个人的参与；同时，在一个小的团体中很多胆小的同学才敢于发言并与人交流。又如，讲实用英文写作，主持者不要一开始就告诉学生该怎么写，而是用以往的成功案例，启发大家的思维，每个人都可以说出自己的想法，然后大家集思广益，便有了更多思路，知道了怎么写更加巧妙。因此，有效开展workshop，教师是关键。配备专门的教师队伍对workshop活动进行设计、组织协调、指导、监督，把第二课堂教学纳入教学评估体系，将使大学英语第二课堂更有成效。