谁先发现的美国 [做美的发现者]
关键词：课堂教学；表扬；运用 中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）05-0054-02
著名教育家陶行知曾遭遇过一个最淘气的学生。那天，上课铃都响半天了，别的学生都跟着陶先生兴致勃勃地学习，只有吴昊的铅笔盒敞着，铅笔散了一桌子，书躺在一边，他自己却趴在桌子上专心致志地玩橡皮！
陶先生火冒三丈，冲他大嚷：“你给我站起来，把这篇文章再读一遍！”
吴昊吓了一跳，极不情愿地站起来，然后仰着头看着陶先生一语不发。此时教室里空气凝固了，其他的同学都看着陶先生。
陶先生走到他面前，低头瞪着他。他也心虚了，低下头不敢看陶先生。看着他可怜的样子，陶先生的心一软，怒气全消了，于是他就蹲下来抬头看吴昊，正好碰上吴昊心虚的目光。
“你是一个聪明的孩子，大家都很喜欢你。如果你能注意听讲，把课文读的再流利一些，大家一定会更喜欢你的。”
吴昊看看书又看看陶先生，而陶先生则用信任的目光鼓励着他。他终于把课文读下来了。
“他读的多好呀，看来他和我们大家一样棒呀！我们快给他鼓掌。”在掌声中，大家笑了，吴昊也笑了。
陶先生说过：“教育总是存在反复性的，仅这一次不可能令吴昊彻底改变。但只要我们有宽容和爱心，对学生少一点粗暴的批评，多一些赞美，善于利用表扬的魅力，让学生树立起信心，萌发出力量，一定会使差异缩小、消失，使学生向完美方向发展。我相信只要我们有信心，有耐心，总有一天我们的努力会有收获的。”
通过陶先生的事例我们知道，每一个学生心中都有一种潜在的上进心和荣誉感，甚至是一种虚荣心。这种积极的荣誉心或虚荣心，教师应该适时关注和满足学生。所以当学生做的正确或有一点长进的时候，教师应及时给予表扬和鼓励，应肯定学生的成功和成绩。
教师的及时表扬和鼓励，是使学生成功的“加速器”，是学生战胜学习困难的动力，是一针买不来的强心剂。多表扬，少批评，这是教育的基本原则。但也不能因此就滥用表扬，在表扬学生的时候我们应注意以下几点：
1.做一个美的发现者。
教师要在细微之处见真谛，善于在学生的平凡之处找出不平凡，挖掘不明显的优点加以表扬。爱因斯坦就说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家，这样的话他早就听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。
因此，表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。
2.表扬要实事求是。
就是说表扬要做到公正、合理、符合实际。夸大其词，不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也不会产生好的影响，甚至还会影响教师自身的威望。
3.表扬运用的次数和范围要恰当。
表扬不宜太多，“频率”不宜过高，这样才能造成学生的期待心理，促使其进行自我激励和自我监督。如果表扬的范围过大，次数过多，会使学生失去新鲜感，产生心理惰性。这样会失去表扬的激励效力和教育力量。
4.对差生要优先表扬。
教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并促使其将这种积极的情绪迁移到今后的学习中。但在实际中，差生往往因成绩差而与表扬无缘，这对差生的成长十分不利。
如果在教学中根据差生的不同特点，循序渐进地提出不同的要求，只要他们努力达到了要求，就及时给予表扬鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求。如此必将使学生逐步形成由后进变先进的强大内驱力。
5.在竞争中运用表扬应适当。
有表扬便有竞争。竞争效果的好坏取决于教师的指导水平。为了确保竞争在教学中始终产生积极的心理效果，教学应注意以下几点：
一是对竞争的性质有足够的认识，保证作到“兴利除弊”；
二是鼓励学生去参加竞争，提高竞争意识；
三是提倡学生自己和自己进行纵向竞争，争取这次比上次做得好，下次比这次进步。
6.赞扬行动和品性而非个人。
赞扬学生怎样才能作到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品行而不要扩大到他这个人。比如学生通过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道赞扬的真正的原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他的聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
7.微笑是一种不露痕迹的赞扬。微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为老师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。
只要你用心去关注学生，留意他们的点滴进步，及时抓住他们身上转瞬即逝的“闪光点”，鼓励他们，表扬他们，他们就会用生命的精彩和真诚的爱回报你对他们所付出的这些关爱。作为教师，还有什么能比这更叫人欣慰的呢？