用诗心教诗|诗心

　　没有诗的生活是单调的，没有诗意的语文课堂是苍白的，没有诗心的语文老师是乏味的。这不是危言耸听!陈钟梁先生说：“我想，我们语文教师应当站在诗人的高度，用浪漫主义色彩去教诗。要启发学生从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性。”我极为赞同。语文新课标规定初中生要具有阅读、鉴赏诗歌的能力。这不是单靠串讲古诗词译文或者架空分析写作特点、艺术特色所能培养的，教者必须首先要有诗心，让课堂诗意盎然，才能提高学生的文化品位和审美情趣。
　　一、诗词作品散文化。诗词是凝练的语言艺术。但初中生的阅读理解把握有一定的困难，教师的讲解可能会走向艰深也可能会流于肤浅。这时可以借助注释，发挥想象，丰富画面，既理解了诗意又锻炼了语言表达能力，还能丰富想象能力。
　　如在教学《沁园春・雪》时，可以让学生想象写雪景的句子。如“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，可以想象为“绵延起伏的群山呀。仿佛狂舞着的银蛇，那么灵动，那么自由；盖上厚厚积雪的高原呀，俨然一群你追我赶的巨象，那样奔腾，那样壮观!想要和老天爷比个高低吧。就让我也参加到改变世界的行列中来吧!”老师作这样的示范，学生也会有即兴而精彩的发挥，如“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”就可能会被学生想象为“登高远眺，巍巍长城呀，大雪掩盖了你的苍凉，却遮不住你的壮观，你与天空相接，茫茫一片；哺育中华的母亲河呀，失去了波涛滚滚的气势，一下子凝固成巨大的玉带，又仿佛在为下一次的奔腾积蓄力量”。
　　这样的课堂凸显学生阅读对话的主体地位。在教师的帮助引导下，学生能自主能动地逐步走近诗词，了解作者，领悟作品主旨，体验词作情感，课堂生成有序有效。教师在教学中始终平等地参与，平等地引导，平等地帮助学生感知感悟和心灵对接。教师作用的发挥会恰到好处，到位而不越位。
　　二、教学过程诗意化。用诗歌贯穿课堂，用诗歌推进教学过程，这也会使语文课更具有独到的魅力。
　　在教学《走一步，再走一步》时，开课就从汪国真的《热爱生命》节选了部分诗歌“我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程／我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影／我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中”作为导入语。这段导入既激情澎湃又新颖别致，有助于点燃学生的学习热情。
　　而教《醉花阴》这一课接近尾声时的一首小诗是教者对词人独到的评价：
　　把黄昏的菊花／浅斟低酌／饮成一壶／清冽／凄美的／千年绝唱／然后／半生缠绵／半生惆怅
　　将《醉花阴》这样一首凄美婉约的词以另一种方式演绎出来，给所有学生一场清韵的洗礼。以诗教诗，而不是简单的总结概括，目的是激发学生创作的愿望。
　　当然用诗心教学，并不是都要以诗歌的形式出现。譬如在执教《斑羚飞渡》时，要引导学生说感悟时，我说：当我们的脑海中还不断浮现斑羚坠落悬崖的身影和它们悲哀、无助的目光时，那个抱着丹顶鹤的女孩已经从沼泽地向我们走来，珍珠鸟栖息在我们作家的肩头睡着了，而青藏铁路下的那条绿色生命通道中。藏羚羊正成群接队地悠然走过。我们相信，爱和尊重才是永恒的，是我们这个时代的主旋律，保全一个丰富多彩的生物世界是我们责无旁贷的事情!这样的过渡语既能承上启下使课堂自然流畅，又能营造一种诗意的课堂氛围，还能在潜移默化中给学生文学的熏陶。
　　三、课堂氛围诗意化。归根到底，语文是工具性和人文性相统一的一门学科。工具性中听说读写口语综合等能力运用得较多，而人文性很容易被忽视。就是在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化，教者就是要引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力，尊重和发展个性，陶冶高雅的情操，培养健全的人格。用诗心教诗教文，能更明显地彰显语文的人文性，它必将与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。
　　如果语文老师自己都没能在课堂上诗意地挥洒，做―个面元表情的教书匠，又怎么能要求学生有一颗文人般细腻温润的心?如果我们的语文课堂不是诗意盎然。而是一潭死水，那么学生又怎么能真正享受到生活丰厚的内涵呢?
　　给喧嚣的生活一份宁静，给平凡的日子一点诗意，就是我――名普通的语文老师的一点想法。
　　(作者单位江苏如皋市实验初中)
　　(本栏责任编辑刘艳军)