【高中英语写作能力有捷径】高中英语句子翻译与写作

　　目前，中学生英语写作能力总体来说比较薄弱，学生在英语写作中普遍存在的问题是：汉语式作文现象、严重语法错误多、写作内容贫乏，句子结构有误、连贯性缺失等，从而造成了学生的英语语言四项基本技能发展不均衡。那么，应如何培养高中学生英语写作能力呢？笔者认为从以下几个方面着手：�
　　1.高度重视，树立信心
　　教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，并使用恰当的教学方法，引导学生树立提高英语写作能力的信心，有的教师往往抱有侥幸心理，误认为等到了高三临近升学考试时，学生自然而然地会重视写作，这样就导致教师在教学目标的定位上有所偏差，应坚决制止杜绝此种做法。“万丈高楼平地起”，英语学习也是同理。教师应根据中学阶段各单元的教学目标脚踏实地地实施教学步骤，要细化内容，钻研教法与学法；要帮助学生端正学习态度，提高学习兴趣，激发学习热情；要培养师生情感，指导学生形成有效的写作策略。只有这样，学生的写作能力才会得到稳步的提高。�
　　2.夯实基础，练好内功�
　　2.1 背诵佳句。
　　背诵是学习英语的基本手段之一，背诵成段或成篇的文章不仅可以锻炼和增强学生的记忆力，而且也有利于学生语感的发展和口语及书面语能力的提高，适当使用英语的经典佳句或习惯用语，既能防止出现病句、破句，又使文章增色不少。因此，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。所以说在日常的教学中，教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句，并做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。�
　　2.2 改写课文。
　　改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物；改写课文片段；改写文章的体裁等。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写作打好基础。�
　　2.3 阅读。
　　阅读包括课文阅读和课外阅读：我们学习的教科书中所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是文章体裁的示范本。我们可以借助教科书中的阅读材料，进行写作积累，把阅读技巧用到写作中。这样以来，学生便在掌握教材原有知识、篇章结构的同时，也掌握了某些写作技能与技巧，提高了书面表达能力。�
　　课外阅读是指在课后学生把阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，如我们订阅的《英语周报》、《21世纪中学生英文报》等，只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言，保证大量的“输入”才会有足够的“输出”。同时，要求学生把报刊上的好文章剪贴下来，之后，在班上进行交换阅读，互改文章，这样既巩固了语法，锻炼了写作能力，又能开拓思路。所以，积极地扩大课外阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。�
　　3.模仿为主，加强指导
　　使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。教师可以从以下几个方面进行具体指导：�
　　3.1 选词。
　　词汇是语言的建筑材料。教师应特别重视引导学生分析优秀范文的措词手段和技巧。选择词汇应把握以下基本原则：具体明确、适当得体、简洁精炼、巧用连词等。�
　　3.2 造句。
　　语通意明的句子是一篇好文章的基础。教师应重视对学生造句的指导，其基本要求是：正确为先，选常用词，写熟练句，遇到一句多意时应选用自己最熟练和最有把握的句子。�
　　3.3 组段。
　　任何好的段落都是由一系列语义连贯的句子组成的。写文章时，既要注意文章开篇的交代句，也要注意结尾的点题句，同样，段落中的主题句和支撑句也是及为重要的。一开始，教师就应要求学生写语段时做到主题句清楚，支撑句丰富，结论句精辟。�
　　3.4 谋篇。
　　有了以上的选词、造句、组段，那么最后一道程序就是谋篇。有不少高中学生不会运用承前启后的衔接手段，而只是把若干句子机械地连在一起，结果写出的文章条理不清，逻辑不严，语义不连贯。因此，教师在指导学生谋篇的过程中应把握统一性和连贯性两个基本原则，统一性要求所写的句子和段落必须紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表现主题服务，而且要结果严谨，中心突出。连贯性要求所写文章的逻辑顺序正确，条理清楚。�
　　4.教学启示
　　综上所述，英语写作是高中英语教学的重点，更是难点。教师在教学过程中始终要将写作教学贯穿于英语的听说读写四项语言基本技能的训练中，并在平时的写作训练中充分运用激励机制，重视学生的写作过程，进而全面提高学生英语写作能力。
　　
　　�收稿日期：2011-05-05