[实践知识的表征方式及其对职教课程与教学的启示]智慧职教课程作业答案

　　摘要：学生学习的效果受限于教师将知识以何种形式传授给学生。研究知识的形式并相对应地加以运用将促进教师的教与学生的学的效果。职业教育中实践知识占了很大比例，而实践知识有其自身的表征方式，了解其表征方式。并在教学中有针对性地加以运用，才能保障实践知识教与学的有效性，促进职教课程与教学的发展。
　　关键词：实践知识；表征方式；职教课程教学
　　作者简介：蒋春燕(1983-)，女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士生，研究方向为职业技术教育课程与教学论。
　　中图分类号：G712.423　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2008)18-0011-03
　　
　　职教课程实施的关键是教师的教学，学生学习效果的好坏直接受制于教师将知识以哪种形式传授给学生。研究知识的形式并相对应地加以运用将促进教师的教与学生的学的效果。职业教育中占很大部分的是实践知识，在迈克科米克(R.Mc―Cormick)看来，实践知识有其自身的表征方式，即实践知识是质性的，实践知识与对情境的理解有关，实践知识是程序性的。①本文将通过阐述实践知识的表征方式，探讨其对于职教课程教学的启示，旨在使教师将实践知识正确有效地传授给学生，促进职教课程教与学的发展。在阐述实践知识的表征方式之前，有必要对实践知识在以往使用中的误区做一些说明。
　　
　　一、实践知识运用中的误区
　　
　　在生产、管理、服务等的职业中体现的工作知识有很大部分都是实践知识，职业教育最终要面向职业和工作或者说与职业和工作相联系，因而职业教育教学中最重要的就是要向学生传授实践知识和培养学生对实践知识的掌握和运用能力，但在实际的职教教学中，其传授和能力培养却以错误的方式进行着。如教科书的编写尽管要尽量避免按学科知识的逻辑体系来编排，而应贯穿活动和学生实践能力培养的思想，实践中却仍然没能摆脱使用文字符号来表述实践知识的形式：实践知识在多数情况下还是按照理论知识的模式进行传授，仍然注重使用科学概念和数学符号和方程式，教师的教学手段单一，注重讲解而不是彻底领悟和贯彻实践知识是在实践操作中才能真正培养的思想：对实践知识掌握程度的评价方式也还是设置脱离情境的解决书面式问题的考试，等等。
　　实践知识如果仍然没有按照其自身的特殊要求进行教授，要达成掌握和运用它的能力的培养目标仍然是困难的，也仍然还会造成“学了并不能用”的困惑。造成上述误区的原因在于没有清楚理解实践知识有其自身的表征方式，以按其特殊性进行教学。
　　
　　二、实践知识的表征方式
　　
　　了解实践知识的表征方式，并在教学中相对应地加以运用，才有助于实践知识在教与学中真正地发挥作用。在迈克科米克(Robert McCormick)看来，实践知识有其自身的表现方式，即实践知识是质性的，实践知识与对情境的理解有关，实践知识是程序性的。
　　
　　(一)实践知识是质性的
　　对于什么是质性还没能够下一个操作性定义，可以确定的是质性的知识使用的是与机制的自然本性很相近的语言，它与使用科学概念和数学方程式等一套方法是不同的。
　　举例来说，比如对于一个为慈善机构筹集资金的机械装置来说，这一装置包括许多部件，有硬币下落时的通道，啄木鸟，树干，偏轴和平衡木等部件，当硬币被扔进时啄木鸟就啄树干。对于这一操作过程的描述使用的语言就是质性的：如果是50英镑的硬币，会发出“咚”的声音，平横木会移开很远(以保证啄木鸟啄树干)；如果是5英镑，平横木仍然会移动，但是只是一点点。在这里反映对象的语言(“咚”是一个大的硬币掉落发出的声音)。以及描述运动量的方式都是质性的(“很远”、“一点点”)。再比如在描述通过使用横木左端的小硬币作为平衡砝码来平衡横木时，使用了这样的话语：用少量的小硬币平衡横木……在上面放置另外一些……你放的小硬币越远……更多的杠杆作用……现在它开始平衡了。这里包括了一些科学的概念(如杠杆作用)。但总体来说是质性的，使用的是与机械装置的操作相近的语言。
　　另一个例子是乔.戴维斯(Joe Davis)在描述斯诺克台球游戏的侧面旋转的结果时，使用了质性的语言叙述球的运动：如果使用的是左侧面，主球首先会完全被推向右侧，而如果使用的是右侧面，主球开始行进时会走向左侧。它将偏向左边或者右边多少，在多少距离内这种趋势会继续进行，取决于使用了多少侧面以及速度是多少……给予时间和距离，球会恢复原状。推动力会逐渐消失，旋转的球会沿着台球桌四周的弹性衬里反向移动……球会旋转回来。在这里，并没有使用数学的方程式，但却反映了台球游戏的自然本性。
　　从以上事例可知。与理论知识更多使用科学概念和方程式等的方式相比，实践知识更多使用的是质性的语言。这是与机制的自然本性很相近的语言，虽然有时候也需要借助科学概念加以辅助说明。其实，质性的方式在很多领域为人们所广泛使用着，尤其对于复杂的操作或者复杂的问题，使用质性的语言方式加以描述和处理是很有作用的，比如啄木鸟啄树干的那个装置，就算是一个专业的工程师都难以用量的研究和数学概念的方式来描述这个系统的整个操作过程，而使用质性的语言要显得容易得多，也更容易为人所理解。
　　
　　(二)实践知识与对情境的理解有关
　　在我们的学习、工作和生活中，存在着这样一种说法，学了很多的知识都没有作用，要想把课程学习中学到的科学知识迁移出来用于外部的世界是很困难的，即使学习了“抽象概念”，理解了课堂上所学的理论，知识要运用于实践也存在着难以克服的障碍。
　　探究造成这中状况背后的原因，其中之一是因为科学知识通常认为是抽象的，因而是与情境无关的，换句话说是“去情境化的知识”，事实上这是不正确的，是对知识本质的误解。实际上正如活动和情境理论所认为的，知识是与活动相结合的，是与工作情境相联系的。正因为有科学知识是“去情境化的知识”这样的误解，使得理论学家或者数学、物理学等学科的专家和教育工作者们关注的是科学概念、数学方程式本身或者说知识本身，即使是使用游戏或者现实生活中的事件等案例，也只是关注这些案例中体现的数学、物理学等学科本身，最终并不是关注游戏或者事件等案例本身。
　　另一个原因在于，情境具有特殊性，实践知识受限于特殊的情境，它是针对特定情境的，因而理解情境是很关键的，而在教学中却忽视了这一方面。比如在科学课程里学生学习的知识点是电线、灯泡和灯泡座。但走进一堂技术课，学生面对的将不是电线、灯泡和灯泡座，而是陶瓷的电阻器和打印出来的电路板，他们将用这些来做什么，怎样把同电线、灯泡等一类的观念从科学课程里“迁移”到技术课?不只是物质的东西是不同的，描述形式也是不同的：在科学课程里会看到电路用环行通道的抽象形式表示出来，但在技术课里相对应的东西是 完全不同的，它不是科学课程里所看到的环行图，而是要区分正负极的电源和很多的电路线。
　　因此理解情境是至关重要的。一项测验表明，在回答问题时，学生们在回答在台球游戏里所设的问题比回答在抽象情境里所设的问题的情况要好，在复杂的情境中学生们要做得更好，这可能会让人觉得奇怪。可能是所有的孩子每天玩的球类游戏给他们提供了一个正确解决这些问题的洞察力。因此，应该把对这种日常生活情境的理解作为数学和科学等学科的主题，而不只是学习抽象概念时使用的一个“借口”。
　　
　　(三)实践知识是程序性的
　　如前文所述，实践知识在本质上是质性的，事实上它不仅与情境是怎样被描述的有关，也与行动是怎样被推论的有关。技术老师和数学老师的不同点就在于，技术老师关注的是程序性的知识，数学老师关注的是概念性的知识。或者说数学课堂上关注的焦点是概念，而技术老师聚焦于程序或操作。比如同样是讲授“正射(交)投影”的内容，数学老师讲解的是“平行线”或“垂直线”等概念，而技术老师做出的说明则是，“将引线都联起来”，以及“画下垂直线”等语言形式，技术老师不会明确地表述“平行线”或“垂直线”。原因之一是这些概念已经包含在丁字尺和三角板中了，它们是进行这种绘画时所使用的工具。
　　
　　三、实践知识的表征方式对职教课程与教学的启示
　　
　　将实践知识与理论知识进行对比，指出理论知识存在的局限，目的不是提倡放弃理论知识的传授，也不是说概念性的知识是不重要的，或者说忽视抽象知识在教育中的作用。找出它们的不同是为了更易于理解实践知识的表征方式。我们需要更高地评价实践知识的价值，以及根据实际情况即它特殊的表征方式教授它的重要性。了解实践知识的表征方式，探讨其对于职教课程教学中的启示，主要有四个方面：借助实物教学，在基于实物的仿真型校内实训基地里进行教学，教学生质性地推理日常生活世界，以及设置真实的情境实施考试。
　　
　　(一)借助实物教学
　　鉴于在科学理论课程与技术实践课程里，对同一事物的物体展示和描述形式是有区别的，实践知识与对情境的理解有关，情境同时又具有特殊性，教师在教学时应该使用实物教学，使学生能够感知和理解所学内容。因为“实物的展示具有立体性，不同于图片展现的平面性，同时实物的颜色、气味、轻重、光洁度及柔软度等多种特性，学生在和实物的接触中能够体会到，实物能够吸引学生的眼球，激起学生的探究欲望。”实物演示作为情境教学法的手段之一，具有直观性和具体性。老师反复强调的要点和要求，在学生通过实物操作时才更容易为学生理解和掌握，变成自己的知识。而在安排样品进行实训时，也应该“用真实的样品作为背景资料，包括使用的各类器材、设备都是真实的，如数码相机、传真机等，让学生对实践中使用的设备有切实的感受，实践学习的内容真实化，尽量做到模拟训练与业务实践‘零距离’。这样才能达到最佳的实训效果。”③“甚至也可以实施实物作业模式，即结合课堂的理论教学内容，进行实物制作的作业模式。”④实施实物作业，学生之间的抄袭现象会有所减少，分析和解决问题的能力能在完成作业的过程中逐步提高，能够提高学生学习专业课的兴趣，并有可能完成小的创作，体会到成功的喜悦。
　　
　　(二)在基于实物的仿真型校内实训基地里进行教学
　　由于情境的特殊性和对情境的理解是至关重要的，就要确保实训环境的仿真性，让学生置身于真实的情境，在基于实物的仿真型实训基地里进行教学。这就要求“实训室建设的方方面面，都尽可能与真实的业务环境相吻合，包括办公环境，业务履行环境等，使学生仿佛置身于实际的业务环境中，通过一些细节化的场景布置，营造出业务氛围”，“这样的模拟操作的环境使学生有工作的实地感和面向就业的紧迫感。”校内实训作为专业实践教学的重要组成部分，要想真正达到实训的目的，建设基于实物的仿真型实训室是非常必要的。而在这样的实训环境里进行的教学才能达到教学的最佳效果，因为只有置身于真实的情境，学生才能理解情境，感知情境的特殊性，并最终学会在不同的情境中学到处理事物的方法。培养处理实际问题的能力，掌握实践的准则。
　　
　　(三)教学生质性地推理日常生活世界
　　对教师的教学来说，需要认识到实践性知识的质性的和程序性的本质。将实践知识按照其特有的表征方式进行教学，必须用来自真实世界的质性和程序性的知识补充科学和数学的正规的概念性的知识，并且使用的应该是实践知识的质性的语言方式，即与实际操作机制相近的语言，而不是一味地使用科学理论里的概念性的语言或者说解说词，也许这对于教师“如何把教材中的内容以最为有效的方式传递给学生”或许有一定的启示。应该尝试将质性的推理作为学习的核心。教学生怎样质性地推理世界，使用来自他们自身的日常生活的概念，以及使用对日常生活世界的实践进行论述的专家们的概念。在知识观上，情境认知理论认为“人类的知识和相互作用不能从世界中剥离，否则的话，所研究的智力是无实体的、人工的、不真实的，缺乏实际行为特征。”也只有教学生质性地推理日常生活世界，才能建立起学习与实际生活的关联，让学生体会到学习的作用和乐趣，也才保证了知识在现实生活中的可用性。
　　
　　(四)设置真实的情境实施考试
　　令雇佣者感到困惑的是我们培养的学生可以拿到较高的分数、取得优异的成绩，但是在工作场所里却不会操作。因为我们有很多的教学以及评价都脱离了现实的情境，或者说都是针对教育内部的环境进行的，解决的只是单纯的或者纯粹的问题。而情境是复杂的，情境也是特殊的，因而对情境的理解也是很重要的。在处理和解决问题的时候并不是只单纯依靠理论性地推理，还必须考虑到很多的其他的因素。这也可以解释为什么学生们在回答针对台球游戏所设的问题比回答在抽象情境里的问题的情况要好，因为在真实情境中建立起来的实践准则，对于有效解决问题与依靠单纯地理论推理相比，确实是很重要的。因此，在使用考试环节对学生进行评价时，也应该在真实的情境中设题，考试的设备应该与企业使用的设备相一致，应该减少数学或者科学课程里所使用的观念性的抽象概念的考试内容，增加让学生在真实情境中实际解决问题的考核方式。
　　综上所述，实践知识自身的表征方式体现在，实践知识是质性的。实践知识与对情境的理解有关，实践知识是程序性的。了解实践知识的表征方式，并在职业教育课程教学中可以相应地加以运用，主要有四方面的借鉴意义，即借助实物教学，在基于实物的仿真型校内实训基地里进行教学，教学生质性地推理日常生活世界，以及设置真实的情境实施考试。对于以实践知识的掌握和运用能力为内容的教材究竟应该怎样编写才能有效地达到目标，以及根据实践知识的表征方式还可以得出哪些价值启示，是需要进一步研究的问题。