对课堂教学有效性的观察与思考 浅谈课堂教学的有效性

　　课堂永远是孩子们接受教育的核心场所，课堂效率的高低是教学质量优劣的一种重要标示，因此，如何提高课堂教学的有效性，成为广大教育工作者共同关注的一个话题，课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学效果的一种指标有效教学的核心就是教学的效率，教学有没有效率，既不是指教师的工作态度认真与否，也不是指教师有没有教完案本中的内容，而是看学生有没有收获，有没有进步，有没有发展，基于这一话题，笔者长期深入课堂，听课评课，发现老师们有努力、有困惑、有思考，可就是难于在左右之间找寻到一个恰当的中间地带。
　　
　　一、目标：仅有技能是不够的
　　
　　数学课程改革以来，老师们很重视三维目标的设定，但在实施时却往往不自觉地将有些目标缺失，有时，态度可能比技能更重要。
　　现象　新课标要求从第二学段开始，引入计算器教学在四年级数学教材里，就有用计算器计算的内容，按照教材的编排，课堂上老师们一般会先让孩子们认识计算器的结构功能，然后学习怎么用它来计算，尤其是大数目的运算及规律的探索，自此之后，老师们发现，孩子就再也离不开计算器了，甚至有老师问我：能不能暂时不教这内容?因为这一计算工具的介入，已经影响了孩子们基本运算能力的形成。
　　反思　在快速发展的信息时代，计算器的引入是必然的，笔者观察到，无论是香港的教材还是内地的教材，都没有回避这一点，问题在于我们在教学中是否缺失了什么?孩子们掌握用计算器计算这一技能并不难，而采取一种正确的态度来对待计算器却不容易，笔者比较熟悉我们现行使用的教材，又认真研读了香港牛津版的教材，发现牛津版教材在处理上有显然的不同，先后在两处明确提醒学生。
　　虽然计算器能为我们带来很多方便，但决不可能取代心算和笔算遇到简单的运算时，我们应用心算或笔算来取得答案。
　　利用计算器可减省繁杂的运算，但它只能依照指示运算，按入错误键就会得到错误答案，所以，大家不可过分依赖计算器。
　　比较中发现，我们使用的教材在这一点上是模糊的，老师们在教学目标的设置上也是有缺失的，我们不能只教孩子们技能，更要教给孩子们一种正确的态度，有人说态度决定一切，这恐怕就是问题的症结所在。
　　新课标的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，当然，三维目标节节课面面俱到是不可能的，我们需要着力于最重要的方面，就以用计算器计算为例，在目标设置上，以下几点是必不可少的：1　通过学习，学生能够借助计算器进行较复杂的运算；2　学生能运用计算器探索数的规律；3　让学生具备使用计算器的正确态度，当孩子们能辩证地看待计算器的优越性与局限性时，才会采取一种正确的态度来克服其依赖性，才会得到内在的和谐发展。
　　
　　二、过程：凸显学科本质
　　
　　课标教材取材比原来的教材广泛，这是一种进步许多有名的历史故事、有趣的游戏都进入了数学教材，数学课应该上成什么样子，才能凸显数学学科本质，这是值得我们思考的。
　　现象　在新课标人教版数学四年级教材(上册)数学广角里，编排了一个语文课常见的内容：田忌赛马，田忌赛马作为语文阅读课要学习的内容，安排在数学课本里，数学老师不知该从何人手。
　　反思　关于“田忌赛马”，语文课该教给孩子们什么?数学课又该教给孩子们什么?这是一个涉及到学科本质特点的问题笔者带着这个问题，与语文方面的专家进行过交流，语文老师谈到，语文课教“田忌赛马”，教学过程会着眼于对故事情节的理解、对人物心理的感受、对语言艺术的体会，以及字词句的运用等，显然这些是语文课所承载的任务，那么数学课的教学过程应该侧重在哪里呢?笔者站在数学教研员的角度，认为应该侧重让学生经历转化为数学问题的抽象过程，田忌与齐王赛马，第一轮比赛田忌输给了齐王，如果田忌在比赛中想取胜，有没有可能呢?如果有可能，又有多大的可能性呢?如果要取胜，又与哪些因素相关呢?从这个角度，我们把故事开始引向数学，当我们意识到赛马的结果可能会与对阵的方式有关时，故事开始向数学问题靠拢当我们考虑应该把所有可能的对阵方式一一列举出来，并逐个检查相应的胜负情况时，这就是一个数学问题了，当我们在考虑如何实现对自己有利的对阵方式，并得出结果：“避免先出、以最弱对最强”就可以了时，数学问题就解决了，这个过程可以被理解为弗赖登塔尔所说的“数学化”的过程，所以我们说，即使在数学课上玩游戏，也不要忘记学科所承载的责任，那就是在过程中将游戏数学化。
　　我们不妨将上述过程换位一下：在语文课上讲对阵方式，在数学课上分析故事情节，那将会是一种怎样的情形?每个学科都有它独特的学科特点，都承载了独特的学科功能，教学过程只有凸显了学科本质，才能彰显出学科功能。
　　
　　三、示范：一种无声的传递
　　
　　学生对一种数学方法或思想的掌握，是一个漫长的过程，教师要善于抓住教学时机，作好示范工作，学生才能逐步理解并运用。
　　现象　一堂统计课上，一位老师需要在黑板上计算出下列数据的结果：24+20+15+18+25=?这位老师依次逐个相加，一连加了四次没有得出正确结果，
　　反思　新课标关于培养学生数感有明确要求：能为解决问题而选择适当的算法，为了实现这一目标，教材安排了大量简便计算的内容，孩子们也乐于学习这些内容，因为他们认为这样的知识可以让复杂的计算变得简单可是，这么好的知识在哪里可以派上用场呢?孩子们一般是不太清楚的我们知道，有些知识是需要反复强化后才能巩固的，其中教师的示范就具有强化作用，具有无声传递的效果从案例中我们不难发现，这位老师的示范是不尽人意的，面对这组数据，比较简便的办法是：先将20+20+10+10+20=80算出来，再把5+5+4+8=22算H1来，最后80+22=102，这位老师没有选择简便计算，没有选择恰当的方法解决这个问题，不是她不会，而是她的意识问题她的示范传递给学生的信息是：简便计算是在解答练习纸上的题目时才有用的心灵需要心灵启迪，思维需要思维点燃，老师的知识、视野、言行、思维方式，无时无刻不在浸染着学生，多么希望我们的老师多一份灵气，少一份机械。
　　
　　四、评价：从激励中走出来
　　
　　看到每个学生闪光的一面，激励学生进步，这是新课程所倡导的评价方式，这是没有错的，但老师们不能将此变了味，教师应该从尊重客观事实、鼓励学生发展的角度进行合理评价才是正确的。
　　现象　“兑换”的两个案例
　　案例一
　　师：兑换是什么意思?
　　生：兑换就是调换的意思。
　　生：兑换就是交换的意思。
　　师：你们就得都对，很聪明。
　　案例二
　　师：兑换是什么意思?
　　生：兑换就是调换的意思。
　　师：你们的爸爸妈妈每天上班，你们每天上学，你们 调换一下行吗?
　　生：不行。
　　生：兑换就是一种货币与另一种货币交换。
　　师：我用1元人民币和你的1美元交换行吗?
　　生：不行，价值不等，我划不来。
　　生：兑换应该是一种货币与另一种货币交换，而且价值要相等。
　　师：你说得很正确，要等价交换。
　　反思　在课堂教学中，教师对学生的学习反应是需要评价的，在学习交流中，当孩子们的思维闪耀着光芒时，教师必须给予充分的鼓励和肯定，但是，激励和表扬必须建立在客观的基础之上，过度的评价、超值的奖赏是不可取的，从案例一我们看到，因为教师自身对概念理解模糊，评价学生也就不可能清楚明白学生明明说错了，他也评价学生“对”“很聪明”，教师对学生的评价显然既不准确也不客观，这样的激励又有何价值呢?案例二的老师则不然，因为自身对概念理解深入到位，在评价学生时就能做到：全对就是全对，全错就是全错，对了一部分就是对了一部分教师的评价准确、明白，学生的学习才会迅速、高效评价学生的方式多种多样，肯定、赞赏、点拨、匡正，不管采用哪种方式，只有得体、恰当、客观，才有其意义和价值。
　　
　　五、反馈：关注课堂生成问题
　　
　　关注学生的课才是好课，学生的问题才是教师所要教的问题，学生都懂了的东西，教师如果还津津有味地讲述，那教师是傻瓜。
　　现象笔者最近听一位老师上课，内容是有趣的搭配，教师要求孩子们在作业纸上连线，将饮料和点心搭配，并且要求不重复、不遗漏，孩子们活动时，我发现她站在讲台上，眼睛盯着前排的学生，没有多少反应，我在教室里巡视着，看到孩子们出现了很多问题，比如，有重复的、有遗漏的，还有没弄清要求将饮料和饮料搭配的……我想她可能已经心中有数，会及时反馈的，可之后她全然没有发现这些问题，仅公布了正确答案了事，我把孩子们的这些问题写成小纸条递上讲台，示意她反馈，她仔细看了看，说：哦，这里有同学错了，他们用了三种颜色的笔，所以连错了。
　　反思　这位老师的反馈可谓是“失之毫厘，谬以千里”，课堂上孩子们会生成很多的问题，就这一点，教师在课前需要有足够的预测课中，需要教师走进孩子们中问，去观察、去搜索、去发现，教师如果不这样做，就看不清问题在哪里、问题是什么在这堂课上，孩子们困惑的眼睛告诉我：他们都想做到不重复不遗漏，可是如何才能做到呢?老师你是否可以讲得更明白些呢?像这样没有指导、缺乏准确反馈的活动又有多少实际效果呢?在日常教学中，很多教师不太喜欢走下讲台巡视学生的活动，这不是个好习惯，新课程一再强调，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，如何引导才恰当，怎样的引导才有效，真值得我们深入思考。
　　
　　六、练习：关注学生个体差异
　　
　　关注学生个体差异，不仅仅在知识辅导上，更要体现在课堂教学的细节上，教师一个小小环节设计得合理，就有可能使每个学生都能感受到教师温暖的教育。
　　现象　下面是“20以内的进位加法”的两个教学片段
　　案例一：在课即将结束时，老师在黑板上写出10道相关计算题让学生练习，学生做完之后，教师公布答案，对了的举手，几乎全部学生举起了小手，教师表扬了全班学生，宣布下课
　　案例二：在课即将结束时，老师用课件以电影的方式快速出示了10道计算练习题，以检测教学效果，学生只需要标号写得数，在完成之后，老师公布了正确答案，要求学生以百分制自我评价，教师问学生：这节课对自己的学习成果满意吗?学生回答如下。
　　生：我对自己的学习成果满意，因为10道题我全对。
　　生：我对自己的学习成果不满意，因为做10道只对了9道。
　　师：对了9道也很不容易呀?
　　生：我对自己的学习成果不满意，因为做10道只对了5道。
　　师：你要加油。
　　生：我对自己的学习成果很不满意，因为做10道只对了1道。
　　老师的眼光停留在这个孩子身上，问：什么原因呢?
　　生：我认为是老师你的原因，因为你出示题目的速度太快，我跟不上。
　　师：是不是应该找找自己的原因?你是不是应该动作快一些呢?
　　反思　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师要关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，”“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”是新课程理念对课堂教学的要求，也是课堂教学有效性得以实现的关键。
　　上面两个片段，同样是练习环节，同样是10道计算题，两位老师处理的方式截然不同，第一位老师只让学生举手，没有与个体之间的交流，表面上看教学效果似乎很好，学生全对，其实学生中出现的问题是掩盖了的，因为学生的差异总是存在的，只是这位教师不去关注、有意忽略罢了，第二位教师则相反，她在密切关注每一个孩子的学习状况，允许学生的个性差异存在，根据其个性差异表现，提出良好的学习建议，这是十分难能可贵的。
　　
　　(责任编辑　钟毓华)