【让学生快乐地体悟数学】 陕西快乐十分
快乐体悟学习方式是指学生在身临其境的氛围作用下，主动、自觉、兴奋地通过体验和内省进行学习，实现知识内化的一种学习方式，构建快乐的课堂，让学生体悟到求知的乐趣及知识的内在规律，这是实施快乐体悟学习方式的关键所在，这一理念既符合学生求知发展的规律，又体现新课程的要求，在数学课堂教学中，我们采用一试二探三评的学习方式，让学生快乐体悟知识，即：创设情境，快乐试猜――鼓励质疑，初浅评议――营造氛围，快乐探索――激发思维，深入评价――迁移对比，快乐探讨一张扬个性，快乐评比，下面以北师大教材四年级下册用字母表示数为例加以说明。
一、创设情境，快乐试猜
教师要相信学生的能力，充分发挥学生的主体性，启发他们想像、猜测，大胆放手让学生去尝试，猜想既能激发学生强烈的好奇心，更能唤起学生强烈的求知欲，从而让学生快乐主动参与学习活动，教师可营造生活情境、问题情境、操作情境，鼓励学生试与猜，获得解决问题的办法。
教用字母表示数的过程中，我们进行了三次快乐的尝试，第一次是课前利用猜扑克牌J、Q、K的大小，让学生了解生活中的有些字母表示一个特定的数(如扑克牌中的J=ll、Q=12、K＝13、A=1)，从而引入课题，第二次是让学生试想，用一句话怎样表示“( )只青蛙( )张嘴，( )只眼睛( )条腿”’学生兴致勃勃地得出了许多不同的答案，教师对学生不同的答案先不作评价，目的是让学生继续快乐地探索学习，第三次是通过猜年龄活动，学生探索字母表示和、差数量关系，这样教学，有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动。
二、鼓励质疑，初浅评议
学生依据自己的理解和思考，对问题的答案进行试与猜由于学生之间的思维方式、学识基础、思考的角度不同，得到的结果肯定不同，教师对学生提出的不同意见可暂不评价，而是创设一个悬念，鼓励学生质疑，让学生初浅地对不同答案进行评价与估计，并说出自己评价与估计的理由，这样有利于促进学生思考，激发快乐学习的兴趣与动力，正如英国思想家培根所说：“如果一个人从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束，”学生主动对问题进行试答，所得到的答案不一定正确，教师要允许学生在尝试与猜测中失败和出错，心理学家认为：学习是学生不断尝试错误的过程。
学生进行试与猜的活动，可以发表不同意见，教师再引导他们对这些意见进行互相评价，如，有的学生说，n只青蛙n张嘴、2n只眼睛2n条腿，因为一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；有的说，n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，因为眼睛只数是青蛙只数的2倍，腿的条数是青蛙只数的4倍……学生有许多争议，此时教师可先不给出正确答案，而是鼓励学生带着问题做进一步的探索。
三、营造氛围。快乐探索
《微学课程标准》指出数学教学是数学活动的教学，并积极倡导以充实、有效的数学活动为载体，让学生探究、掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学生学习数学的积极情感。
学生在经历了试与猜、评与议的过程后，产生了许多困惑，急于想知道问题的正确答案，这时，教师可抓住有利机会，营造氛围，创造条件让学生进行实验、操作、交流等探索活动。
学生对青蛙只数与眼睛、腿数的关系产生疑惑时，教师没有直接把现成的知识结论传授给学生，而是引导学生积极主动地去进行填表，然后讨论，学生在自学、议论、质疑、小结过程中，掌握了新知识，提高了思维水平，增强了快乐学习的信心。
四、激发思维。深入评价
这一步评价是指学生通过探索，利用前面得到的正确结论再回过头来对不同意见进行深入的评价与判断，明白哪一种试与猜是正确的，哪一种试与猜是错误的，评价能激发学生的探索思维，提高分析问题的水平，例如。当学生探索出“眼睛只数=青蛙只数×2，腿的条数=青蛙只数×4”的规律时，再回头让学生评价前面所猜测的问题。
五、迁移对比，快乐探讨
每一个新知识点的学习，都与前面已学的知识有着密切的关系，但每个新的知识点都有它的特点与属性。因此、教师要创设问题情境，让学生利用迁移与对比的方法，积极主动地深入探索：归纳出新知识的内在规律，学生在总结知识规律的过程中体悟学习的快乐。如，教师给足学生时间，让学生两次去探索，对比、总结“眼睛只数＝青蛙只数×2，腿的条数=青蛙只数×4；运用字母表示和、差的数量关系”，加强了知识的前后联系，深化了新知识。
六、张扬个性，快乐评比
张扬个性，快乐评比这一学习环节有两层意思：一是激发学生发展自己的个性，针对新知识提出不同问题；二是让学生阐述自己对问题的解答方法：‘在学习用字母表示数的过程中，读简单儿歌(体悟字母表示变化的数)、读复杂儿歌(体悟字母表示倍数关系)、猜年龄(体悟字母表示和差关系)这三个环节都有相应的快乐运用练习题，做这些习题时，学生互相评价正确与否，然后教师再加以引导和评价，能让学生感受到被尊重的快乐，感受成功的快乐，从而继续主动学习。
(责任编辑 钟毓华)