【与生物“图解”同行】吉林君同行生物科技有限公司

　　摘要：新编教材中采用了大量的生物图解，而这些图解正切^到每节课的教学重点和教学难点。在教学活动中，如能充分地利用好这些图解，将起到事半功倍的效果。同时，还能提高学生的想象能力、分析问题和解决问题的能力，增强学生的学习兴趣。
　　关键词：生物“图解”；学生能力
　　
　　生物是直观、形象、活生生的生命体。学习生物学，最重要的一点，就是一定不要忽视了生物图解。新编初中生物教材配有大量图解，从图解类型上看，有形态结构图、生理过程图、实验操作图等，几乎每一节都配有彩色插图，形象直观，客观真实，具有一定的逻辑和序列，不仅是教学重点知识的形象表达，也是用语言文字难以表达部分的一种高度概括，是富有生命力的直观教学手段。
　　中学生对形象具体的事物易于掌握，而对于抽象的理论性知识难以理解，因此在教学过程中需充分运用教材中的各种图解，训练学生读图，让学生从读图中获得知识，这样既能够使课堂气氛活跃，又可以使“教师为主导，学生为主体”的教学模式得以实现。更重要的是，通过学生读图，还可以提高学生的观察能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。
　　
　　下面简单谈谈在生物教学中运用图解的几点体会：
　　
　　一、图文结合，活化思维，增强想象力
　　在生物教学活动中，有些器官的结构复杂难以观察，有些生理活动难以理解，又不好演示，这些内容单靠抽象的讲解，学生接受是很困难的。如果我们尽可能地将教学内容落实到图解中去，以图解的形式反映出生物学的基本知识和技能，同时，力求图文结合，以图析文，使语言文字阐述与图解有机地结合起来进行教学活动，效果肯定不一样。通过这种教学活动，可以训练学生利用生物学图解提供的条件，尤其是隐含条件，积极探索生物学概念、原理及其内在的逻辑联系，从而形成理性技能，并初步学会应用规律来解决实际问题，这会对培养学生的探求新知和应用问题的能力有极大的帮助。
　　例如在“尿液的形成”一节中，肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用及肾单位的组成，这些知识点都是非常抽象难以理解的。我们首先在多媒体屏幕上展示出肾单位的图解，并在图中用动态的闪烁箭头表示肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。让学生边看教材中的讲解，边分析肾单位的结构图，然后学生之间讨论、质疑、分析：“肾小球是毛细血管球吗?从这里渗出什么物质?肾小囊里有什么液体?尿液是怎样形成的?为什么在肾小球里血液是动脉血，到了肾小管外却变成了静脉血?”等问题。学生认真观察，有些学生观察得非常仔细，肾小球、肾小管外的毛细血管中血液的变化，原尿、尿液的形成过程都能回答出来，有的学生则不能。这时候，教师可安排学生分组讨论，在讨论中已理解的学生启发了未理解的学生，问题逐渐得以解决，学生掌握了尿液的形成过程，肾单位的结构组成，从而解决了重点，突破了难点。像这样学生在讨论、探究问题的过程中，不仅集中了注意力，对所学知识产生了浓厚的兴趣，而且可以不断提高学生的思维能力，丰富其想象力和创造力，增强对事物的推理和判断能力。
　　
　　二、据文设图，创设情境，诱发学习兴趣
　　结合教学内容与学生的认识心理和认知水平等特点，依据感知规律，设计和制作各类图解，努力将教学内容通过图解的形式反映出来。以图解作为教学信息的主要载体，把教师的“教”和学生的“学”这两种思维活动联结起来。这样，不仅能突出直观手段的根本地位，还能集中学生的注意力，激发兴趣，从而把学生引入课堂学习活动之中。
　　例如在讲到“人体内能量物质的消化和吸收”的内容时，由于较抽象难懂，只靠教师的讲解，学生不易接受，因而学生的兴趣和积极性不高。此时，教师在屏幕上展示出消化道的图解。学生边看书边在图中找出淀粉、蛋白质、脂肪的初次消化场所、主要消化场所，然后根据前面所学的知识，学生之间进行讨论：消化后营养物质被吸收的主要场所在哪儿?然后，让学生在图中标出来，甚至可以让学生自己拿笔把消化吸收的图解画下来。这样，―画―讲―议，使复杂抽象的问题简单形象化，学生不仅对所学的知识产生了浓厚的兴趣，上课的注意力集中了，而且活跃了课堂气氛，提高了教学效果。实践证明，运用生物学图解组织教学活动，能有效地培养学生的学习兴趣，激发学生的思维想象，学生在轻松自然、愉快的心境下形象地学习生物学知识和技能，达到愿学、乐学的效果。
　　
　　三、运用图解，归纳总结，深化理解
　　此法在复习阶段最能发挥其长处。运用图解，学生对已经学过的知识进行归纳，或简明扼要地概括出专题知识点，揭示出知识和技能之间的脉络和内在联系，构建出知识和技能的结构造型，初步形成整体化的知识和技能体系。教师再将比较完善、高度综合系统的知识框架，通过图解的形式呈现给学生，便于学生进行比较，修正不足，优化知识和技能的结构造型。
　　例如，复习植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用时，教师在黑板上画一片树叶、几个箭头，勾画出三个相对独立而又互有联系的生理过程。学生通过教材，结合图解，分析在不同的生理过程中箭头所表示的不同的物质含义，同时能够正确理解三者是同时进行的，从而把植物的内部生理变化形象化，便于学生系统地理解，加深其印象。同时有利于学生掌握知识和技能的法则及其内在联系，并能不断扩大知识和技能领域，灵活地应用知识和技能解决实际问题。
　　总之，从生物教学内容出发，适时地采用图解进行教学，充分发挥图解的教学功能，可以达到事半功倍的效果。
　　
　　(责任编辑：符　洁)