【于漪语文教育思想新论】于漪语文教育思想

　　摘 要：于漪在新时代深刻地提出了“教文育人”的教育目标。并在此目标之下，系统地论述了有关学生的语言训练，思想训练等内容,提出了她特有的教学方法。 　　关键词：于漪 语文 阅读
　　
　　于漪，作为我国当代最著名的中学语文特级教师之一，创出了属于她自己所特有的教学思想。新时期以来，于漪提出“弘扬人文，改革弊端”、“语文教学应以语言和思维训练为核心”等重要思想。于漪凭借其独特的视角，阐述了她对阅读教学方法的运用。阅读，作为语文教学中的重中之重。于漪认为，至少要从三个方面对学生进行阅读教学，方能实现阅读之为阅读的本质。
　　
　　一、重视通过想象再现作品的情景和意境
　　
　　再现不等于表现。表现强调作家内心世界的表现，是作家内心情感的流露。再现则指对生活世界的模仿与再现。那么对于阅读的学生来说，除了要理解作家所表现的表现世界之外，更重要的是通过再现作家的表现世界来激发自己的想象。于漪认为首先要选准想象的“触发点”。在阅读教学中，关键词有时会起提纲挈领的作用，有利于展开学生的想象。此外，诸如精彩的比喻、相关的图片也可激发学生的想象空间。其次，要“调动学生的知识储备和生活经验”。可结合诗文的情景描写设计一环连一环的小问题，调动学生的知识经验，使脑中的图景清晰起来、立体起来；也可根据课文特点让学生联系自己的生活经验，选择和组织语句绘声绘色地作阅读后的描述，促使他们展开想象；还可以采用推想的方法，让学生顺着作者的思路推想情节的合乎逻辑的发展。最后，可采用充满情趣的方法，如作图法、手势法、比较法、促使学生脑中展现立体图景
　　
　　二、重视概括、分析和综合等抽象思维能力的培养
　　
　　抽象性思维是思维发展的高级阶段，因此在阅读教学中，于漪特别强调对抽象性思维的培养与训练。于漪认为，概括是对教材规律性的认识，是对文章字词句段之间内在联系的认识。概括是思维的飞跃，思想的升华。如果学生能对一个“文本”予以高度的概括，则很有利于学生自身对文本的再理解。概括与分析是抽象思维的不同表现方式。对文本的分析，尤其对文本思想内容、段落结构、表现手法等的分析，有利于学生摆脱对课文的一般感受，从而进入文本的作品实质。最后，再在分析的基础上进行综合，获得正确而深刻的结论。从而深刻地解释了文本，同时也提升了学生自身。
　　
　　三、让学生探疑、解疑
　　
　　探疑、解疑的过程实质也是学生对文本的进一步理解、领悟的过程。学生作为与教师同等地位的主体之人，同样具有对文本的主动解释权。教师不应一味地禁锢学生的自由思维，而应让学生在“思”中思，从而学会探疑、解疑，进而促进人自身的发展。
　　海德格尔在其《存在与时间》中指出，人这一特殊的存在者其特别之处就在于此在能对存在的领悟方式而存在。那么作为学生，其作为也必然具有自己领悟的特殊性。因此，于漪说，需启发学生生疑，带领学生探疑，寻求正确的答案。引导学生运用已有的知识和生活经验去求解未知，温故而知新；指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质；鼓励学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解，培养和发展他们创造思维的能力。在引导学生探疑的过程中，十分注意分析、比较、抽象、概括，经常训练学生，学生就能逐步掌握文章要领，理解其内容、观点和精神实质。
　　在语文教学中，语文教师作为灵魂的使者，必须提高自身的素质。于漪指出：“教师语言不是一次性消费物品，有些得当的、精彩的语句能对学生产生长效作用。”她作为“情派”的代表人物，以“情”开启学生的思维、开启学生的认知世界。教育作为一项冒险的事业，决不是一般人所想象的只是你“教”、我“学”的过程。作为语文教师，只有真正意识到这份神圣的冒险事业，才能真正体会到教育的意蕴。从这个意义上看，于漪永远值得我们学习。■