家长走进课堂心得体会【让游戏走进课堂】

　　[摘要]游戏是人的天性，是学生所钟爱的活动，好的数学游戏能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力，在轻松愉快的气氛中，实现了学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长，在课堂教学中加入趣味性强，主题明确，全员参与的游戏，能培养学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。
　　[关键词]数学课堂；游戏；趣味性；参与性；明确性
　　
　　数学来源于生活，学生所学习的数学内容，包括概念、思想、方法也都来源于生活，要让学生学好数学，首先就要激发学生学习数学的兴趣，让学生享受学习数学的快乐，感受数学的魅力。
　　作为一名职业中学的数学教师，我所教的学生中，有很多都不喜欢数学。觉得数学课太枯燥，数学题太难做，觉得上数学课“没劲”，怎样才能使这些学生改变对数学的看法，发现学习数学的乐趣呢?做游戏成为了一个很好的办法，游戏是人的天性，是学生所钟爱的活动，陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗?”
　　
　　一、游戏与数学的联系
　　
　　事实上数学与游戏的联系非常紧密，数学中的游戏给数学带来了无穷的魅力，从而吸引了一代又一代人的目光，古往今来，数学教育的理论与实践都已证明游戏对于数学学习是有极大的价值，**游戏是概率论产生的直接源泉，欧拉“柯可曼女生问题”游戏是组合数学产生的催化剂，哥尼斯堡七桥问题――图论的催产婆，游戏也常常成为发现数学人才的有效途径，从而成为他们进入数学研究的踏脚石，法国数学家泊松就是因为玩数学游戏而走上数学发展道路，“数学游戏大王”马丁・伽德在当代数学界“占有一个独一无二的位置”。
　　数学游戏以其雅趣的形式“娱人”，以其丰富的内容“引人”，以其无穷的奥秘“迷人”，以其潜在的功能“育人”，好的数学游戏能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力，在轻松愉快的气氛中，实现了学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。
　　
　　二、怎样才能有效地在数学课堂中开展游戏活动。使游戏融入数学，引导学生在“玩”中学，“趣”中练
　　
　　1.游戏要有趣味性
　　在数学教学中加入游戏是为了激发学生学习数学的积极性，培养他们对数学的兴趣与好感，在课堂上教师组织一些有趣味的游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，让学生学得有趣，学得轻松，学得主动，学得深刻，这是新课改中课堂教学的共同追求，所以在设计游戏时，尽可能提供适合学生特点的趣味性较强的活动，从而激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。
　　例如，在“流程图”这一节的开头，书上用“士兵过河”这个问题作为引例，激发学生的兴趣，问题是这样的：有一队士兵来到一条有鳄鱼的深河的左岸，只有一条小船可供使用，这条小船每次只能承载一个士兵或两个儿童，这队士兵怎样渡到右岸呢?为了使每名学生能进入这个思考过程，更形象直观地理解问题的解决过程，我把这个问题变成了一个课堂游戏。
　　以组为单位，(1)在组长的带领下进行讨论，制定渡河方案；(2)男生扮演士兵，女生扮演儿童，在组长的指挥下按照事先制定的方案亲自演示渡河过程；(3)在经历了渡河的失败和成功之后，大家一起讨论，制定出正确的渡河方案，游戏结束，教师指导学生把渡河方案用流程图来表示，进而直接进入本节课的主题：工序流程图。
　　通过这样一个游戏作为开头，学生不再仅仅看到一个个的框图，一个个的箭头。更能体会框图在解决实际问题中的作用，在游戏学习的过程中，学生也能培养团队合作精神。
　　
　　2.游戏要有全员性和参与性
　　教学的对象是学生，每名学生都是学习的主人，游戏时切忌只找几个好学生表演，这样没参与的同学既没得到锻炼，学习的积极性也会大大降低，这是得不偿失的。
　　在“随机事件的概率：中，设计一个“抛硬币”游戏，讨论“随机抛掷硬币时，出现正面的可能性大，还是出现反面的可能性大”，这个游戏简单易操作，是一个可以全员参与的游戏，
　　问题1：随机抛掷硬币时，出现正面的可能性大，还是出现反面的可能性大?
　　问题提出之后，许多学生都会毫不犹豫地回答：一样大!
　　问题2：为什么可能性一样大?
　　这个问题很多学生并没有认真的想过，在学生难以作答的时候，教师自然得引出课堂上易于操作的简单游戏：
　　以四名同学为一组，每人各抛掷25次，并记录结果，最后统计10次、100次抛掷的结果，加以分析，并作出归纳推理。
　　在游戏过程中学生会发现，出现正面和反面的次数总是很接近，特别是随着抛掷次数的增加，接近的程度似乎也越来越高，越来越另人信服，即各自的频率都越来越接近于0，5。
　　成功的数学课离不开学生高质量的参与，缺少学生参与的课堂教学是失败的，设计一个全员性的教学游戏，充分体现了学生在数学学习活动中的主体地位，每名学生都能参与游戏、参与学习，每名学生都能得到成功的体验，课堂上学生的参与度提高了，教学质量也会大大提高。
　　
　　3.游戏要有主题性
　　数学游戏是为教学内容服务的，寓知识于趣味活动中，设计游戏应该紧扣教学目标，根据学生的实际因材施教，要有助于突出重点、突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量，绝对不能为了追求气氛，为了游戏而游戏。
　　“独立重复实验和二项分布”的内容抽象，学生不容易理解，为了让学生理解二项分布模型的构建，在课堂上设计一个猜数游戏，游戏很简单：有八组数字，每组数字仅由01或10构成，同学们至少猜对四组才为胜利，用游戏活跃课堂气氛，学生的热情被充分地调动，从而也引起学生的无意注意。在不知不觉中进入教师设计的教学情景中，为本节课的学习做有力的准备。
　　游戏是为了更好地学习，如果游戏就此结束，这个游戏也就毫无意义了，所以接下来关于游戏的几个问题要紧扣主题：
　　问题1：前一次猜测的结果是否影响后一次的猜测?也就是每次猜测是否相互独立?
　　学生回答这个问题的同时，可以初步体验独立重复试验模型，为定义的提出作好铺垫。
　　问题2：游戏对双方是否公平?能否从概率角度解释?
　　从探究游戏中的问题入手，引导学生合作探索新知识，符合“学生为主体。老师为主导”的现代教育观点，也符合学生的认知规律，同时突出本节课重点，也突破了难点。
　　学生随着游戏进人思考，带着问题进入课堂。游戏的目的自然就达到了。
　　
　　4.教师在游戏教学中的作用
　　设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏等，在集体进行的游戏中，教师主要起组织与协调的作用，在小组玩的游戏中，教师起观察与鼓励合作的作用，在个别玩的游戏中，教师以观察为主，并对个别学生进行指导和交流，设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩。变得没有任何意义，在游戏教学的时候。教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移。形成学习效益，教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，通过提问、评价、启发在“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，把学生从游戏中引导到学习中。帮助学生理解掌握概念、法则等知识。引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。
　　数学课堂不是封闭的知识集中训练场，而是学生自主探索、合作探究、实践操作的学习阵地，是他们快乐学习的乐园，把游戏带进课堂，为学生提供更多的乐学机会。让学生真正体会到我学习，我快乐。