运用比喻的谜语 浅谈谜语在历史教学中的运用

　　一个棋手能轻易地回忆起很久以前的一盘棋子的布局，一位历史学家能滔滔不绝地述说每个历史事件，一个球迷能向你绘声绘色地描述几年前的一场精彩球赛。他们为什么有如此惊人的记忆？因为他们喜欢这些，对记住的事物有着强烈的兴趣。兴趣是提高记忆的动力。歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”我们在记忆一些自己感兴趣的知识时，常伴随着轻松愉快的心情，主动积极的态度和活跃的思维，这样的记忆特别清晰、准确。相反，对不感兴趣的材料，先有厌倦情绪，记忆效果肯定不佳，所以，有意识地培养学生的学习兴趣，对提高记忆效果有很大帮助。下面，本人就结合几年来的教学实际情况，谈谈如何通过谜语在历史教学中的运用，提高学生的学习兴趣。
　　当前，中学历史教学的现状是良好的，有不少人在改革的潮流中取得了可喜的成绩。但也存在一些不可忽视的问题。一是“满堂灌”，整堂课只有教师滔滔不绝地讲，学生听起来不得要领，雨里雾里；二是照本宣科，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡。历史这门学科长期成为单纯的复述性学科，强调记忆成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动的以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响了学生创新精神和实践能力的培养以及学生思维的发展。为打破这一局面，我在历史教学时运用谜语教学做了初步尝试，让学生能打下扎实的基础，适应未来中考和全面实施素质教育的需要。
　　一 谜语教学的作用
　　谜语是我国特有的一种文学形式，早在春秋战国时期就已出现，经历代谜语爱好者的不断发展，至今已十分完善，它种类繁多，纷呈异彩。平时可留心搜集，随手摘记有关教材的片段，同时为了表达自己的思想感情也可自己杜撰一些。上课时，适时撷取一、二，用以点缀增色，往往能收到意想不到的效果。
　　1．引趣
　　引趣即引发学生的兴趣和好奇心。英国著名教育家约翰洛克在《教育漫画》中说：“好奇心，是一种追求知识的欲望，应加以鼓励。”在历史教学中恰到好处地运用一些生动形象的谜语，能引发学生的兴趣。兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供内在“能源”。如讲到我国战国商业城邯郸，引出谜语：冬天穿背心（打一地名）――寒单（邯郸）。三国建康都城，唐朝对外交流国家阿拉伯等，可分别用无疾――健康（建康）；好胃口――大食，汉代第一个皇帝刘邦，用“汉朝天下”；唐朝和尚鉴真，用“考古工作”等谜语，这样既有情趣，又便于记忆。
　　2．增强学生的记忆效率
　　历史学科的知识，上下几千年，纵横几千里，繁多而复杂。学生往往靠死记硬背，当时背得挺熟，但时间一长，就记不清，说不准了。所以，在历史教学中采用谜语教学能帮助学生在识记历史知识中收到意想不到的效果。如讲到清朝历代皇帝时引用了：（1）帮理不帮亲（打一清帝）―雍（拥）正（其在位期间，大刀阔斧地实施一系列措施，社会经济发展，国家进一步巩固，可正面评价）；（2）说尽心中无限事（打一清帝）―道光（在位期间出现**战争，家产被人家“盗”光）；（3）会诊（打一清帝）―同治（即清帝与太后一同治理国家）；（4）普遍富起来（打一清帝）―咸丰（在位期间出现太平天国运动、第二次**战争和洋务运动，官丰民不丰）；（5）语言的巨人，行动的矮子（打一清帝）―光绪（实权掌握在太后手中，戊戌变法失败可见其光“绪”的份也没有了）。这样就使学生轻松地就记住了清帝演变的历史情况。
　　3．拓宽学生的知识面，提高文学艺术修养，促进学科间综合能力的培养
　　谜语本身具有知识性、文学性的特点。在历史教学中引入谜语，可促进学生学科间综合能力的培养，提高学生的素质。如在讲到中国近代史第六单元――下册第3、4章时，引入：（1）两花飘香（打一近现代艺术家）―梅兰芳；（2）百年古屋（打一近现代作家）―老舍；（3）放眼世界（打一近现代艺术家）―张大千；（4）听力增加一倍（打一近现代作曲家）―聂耳；（5）雪压千山尽素装（打一近现代艺术家）―齐白石；（6）孤雁哀鸣断续声（打一近现代艺术家）―徐悲鸿；（7）川贝（打一近现代作家）―巴金；（8）闰六月（打一近现代作家）――夏衍。
　　二 谜语在历史教学中的运用
　　1．谜语在“导语”中的运用
　　历史课的导语对上好一堂历史课而言，其关系十分密切。一堂历史课，若能有个好的开头，将能抓住学生求知的欲望，激发学习历史的兴趣，从而为以后上好课打下基础。所以精心设计历史课“导语”是中学历史教学中不可忽视的一个重要环节，它将直接影响到课堂教学的效果。
　　中学生活泼、好动，大都喜欢猜谜语。当老师走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉浸于课间某项活动的表情，这时教师如果说：“让我先给你们出两条谜语”，瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼神，专心细致地听教师出谜语。教师要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转移到有意注意上来，而谜语仅起牵线搭桥的作用。学生定会跃跃欲试，专心竞猜。如在讲“西汉和匈奴的战争”时，先在黑板上写出两条谜语：“保护庄稼”、“忽然病愈”（打中国古代名将各一）。学生很快猜出是“卫青”、“霍去病”二人，教师可趁势引入新课。猜谜语不但有利于激起学生兴趣，而且也锻炼了学生的思维能力，加深了对历史知识的记忆，但切勿滥用。
　　2．谜语在课堂教学中的运用
　　中学生特别是初中学生，上课时注意力不易持久，在课堂教学中，如果能从教材中适时地列出一两个谜语来，用时不多，效益却很大。在中国古代史的教学中，一些人名、事件名都可以用谜语设猜的方法，激起学生的学习兴趣。如讲《孙膑兵法》时，有一首字谜：司马受困上方谷，程婴匿孤潜孟山。让学生猜一古代著名战例名称。脑子灵活的学生马上就能答出是“围魏救赵”，但讲不清出处，教师可将诸葛亮在六出祁山的过程中，曾用计围困司马懿的魏军于上方谷，和程婴、公孙杵臼设计救出赵氏孤儿并由程婴把赵氏孤儿潜藏在孟山的两个典故作简要说明，使学生兴趣盎然。
　　又如，在中国文化史部分的教学中引入：（1）霸王别（打一文体）―“楚辞”；（2）马蚤（打一名著）―《离骚》；（3）湘云笔录（打一名著）―《史记》；（4）游牧（打一历史学家）―司马迁；（5）父亲的信（打一思想家名）―严复……
　　这些趣味性和生动性的内容必将引起学生们对历史产生极大的兴趣，乐于探究，使学生真正成为学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习，由“要我学”变成“我要学”。
　　此外，在运用谜语教学时，要注意有限的45分钟不能老绕着谜语打转，以免偏离教学方向，故要做到适量引入并迅速解决，遇难度较大的谜语，教师要巧妙引导学生迅速找到目标并达成教学目的。
　　事实证明，运用谜语进行历史教学，能极大地调动学生学习历史的积极性，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做到常规教学中的游刃有余，不再拘泥于一招一式。学生提高了识记能力，增长了见识，形象、逻辑思维能力也得到了提高，使课堂教学变枯燥无味为有声有色，变被动接受为积极参与。
　　〔责任编辑：陈晨〕