[资源应用下教师角色的探讨] 教师角色

　　摘 要 新课程改革以来，教师角色由过去的教学者转变为多种角色的扮演者，教师由教学生变为学生自学的指导者，由课堂的主宰者变为组织者。本文探讨了基于资源运用下的教师应扮演的角色。
　　关键词 资源 学习者 组织者 指导者 反思 教师角色
　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-0096-01
　　
　　随着信息及多媒体技术的广泛运用以及电化教学的普及，英语课也越来越丰富多彩。教师要合理利用各种教学资源，将这些资源用于教学设计、教学过程、教学评价和教学反思中。新课程对教师的六种角色定位是：第一，从知识的传授者到意义建构的促进者；第二，从知识权威到创造性思维的启迪者；第三，从文化知识的传播者到意义的对话者；第四，从领导者到“平等者中的首席”；第五，教育教学的研究者；第六，课程的建设者和开发者。教师在拥有如此多资源的条件下，应具有灵活处理的能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略。
　　一、教师是资源的学习者
　　教师在拥有这些资源后，首先是学习，其目的是集思广益。以多媒体课件的制作为例：教师要学习教材，收集制作素材，把握重难点，预设情景，进行动态的课堂生成。再以空中英语课堂的使用为例：教师要学习外教的发音、表情、肢体语言以及教学过程中使用的技巧，还要学习与学生的互动方式等。只有在学习的过程中才会发现学生有可能遇到的困难，从而设计教学，突破难点。
　　二、教师是资源的组织者
　　在训练学生的语言技能时，资源的配置是根据学生听、说、读、写的需要来合理安排的。在训练学生听的能力时，应尽量利用各种视听资源，包括课件，录音机和光碟创设仿真的、现实生活中的情境，引起学生的学习兴趣，满足形式多样化的心理需要。语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”学生在获得情感的共鸣后所学到的知识是非常牢固的。在训练说的能力时，教师要充分利用可视的教学资源，进行任务型教学，将语言的操练放在具体的语境中进行，学生操练时培养了思维力和创造力。在培养阅读能力时，教师要充分利用资源的多样性对学生进行大量输入，然后检查学生掌握情况，利用资源培养学生自主探究的能力。
　　三、教师是资源的指导者
　　学生是使用资源的主体，教师是使用资源的主导。教师不是简单地播放视频资源，而是在播放过程中起引导作用，引导学生观察：外教的嘴型，小朋友的嘴型，动作，对话表演是在什么场合和场地发生的等。引导学生听：老师的语音语调，课例中学生的语音语调，对话的关键词，疑问句、陈述句或感叹句，对话的大意等。引导学生说，在观看完视听资源后，教师作为说的主导可将说安排到教学的各个环节。例如，视频导入后的导说：可以安排学生说出上节课的旧知识，以旧带新，引出新知；新知呈现后的导说：让学生操练新单词，新句型，也可以培养学生的问题意识。例如，在教学五年级下册PEP Unit2 A Read and write时，先让学生观看多媒体课件中出现的人物，Zhang Peng ，Amy和Mike，听他们之间的对话，然后在课件中呈现阅读时要解决的问题，学生先听了一遍，再看问题，然后带着问题阅读，找到答案。这时教师再提出一个问题：Which is my favourite season？激发学生的好奇心和好胜心，学生说完后，教师再引出本课时的重点句型来回答这个问题：Summer is good，but fall is my favourite season.所有这些都是在用视频资源创设情境后，学生自然习得的语言知识，形成以学生为中心，多方面发展，探究式学习的新课程环境，信息的传递也由单向转为多向。
　　四、 教师是运用资源的反思者
　　教师在运用资源完成教学活动后，首先提出的问题是：教学视频能否简单地归为授课方式，教学视频能否代替教师？答案是否定的。教师要在教前反思，尤其是要在备课时反思，找出教学设计中存在的问题，及时纠正。教学过程中，使用资源时遇到突发状况也要反思并作出行为调整。学生作为主体在使用资源进行自主探究时的表现也要纳入教师的反思范围，资源何时运用，资源使用占整节课的比例，资源运用时学生自主学习和与他人合作的能力。教师结合自己的教学经验与主张，对资源运用进行总结。
　　资源运用下的教师绝不仅是以上几种角色的扮演者，教师要以资源为工具，借助工具实现自己在不同角色之间的转换，根据学生身心发展的特点，安排富有趣味性和幽默感的教学内容。在教学中依托这些资源，努力实现师生互动和生生互动，使学生有机会展示他们的优势和实力，感受参与和成功的喜悦。
　　（责任编辑 李 翔）