【我的课程标准阅读史】小学语文课程标准

　　在小学教三年数学后调入邳州市教师进修学校工作，领导让我教小学语文教材教法。对于我来说，小学语文教材教法很难教，一是我不喜欢语文，二是我没有上过一节小学语文课，三是教学对象是中师函授班、师资班、高研班学生，他们不好教。硬着头皮接下此课，只有多看书、多读杂志、多看录像、多到一线听课才能上好课。在教学百余遍之中，我对教学大纲有了一种特别的爱――教学大纲能让我的课不走样。2001年7月，《成才导报》（现在的《江苏教育报》）编辑部在南京举办面向各县市教师进修学校教师的培训班，培训内容就是当年6月颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》。与会老师每人拿到一本钟启泉主编的《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展――〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》（2001年1月第一版）、《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》等。一周的培训，我知道了各学科的新课程标准、新课程标准版的各学科教材即将在国家级新课程改革实验区使用。于是，我开始了自己的课程标准阅读过程。
　　一、细读与质疑：做合格的新课程教师
　　2001年，我读完第一遍语文课程标准之后，就在版权页的空白处写下：“《论语》，全文共有11705个字，二千多年来，人们是怎么读《论语》的？5000多字的《道德经》，人们又是怎么读的？《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》，29页，不足3万字，与《易经》字数相当，该如何读？”我还把《读你》这首歌的歌词“读你千遍也不厌倦”及“书读百遍，其义自见”写了下来。
　　在教师进修学校工作，时间充裕，每天都有时间来读书。每天看一看课程标准，一是在空白处写下阅读中产生的问题，如：语文老师会教母语吗？什么是真正意义的语文素养？什么是语文综合性学习？……二是在空白处写写自己的小思考，如：6600多种语言以高速度灭亡，灭亡一种语言，就是消灭一种文化。中华民族语言文化有很多种，千万不能在今天的你我手中消亡任何一种……三是标明哪些地方值得考证，如：“工具性与人文性”需要细考证，“兴趣的发现与培养”要考证，“考试、测试、考察、全面考察”要考证、“什么是写作、课内习作”要考证……每读一遍，我在封底处画上一个圈。10个月后，我数了一下，竟画了300多个圈！
　　边读课程标准，边想着十几年小学语文教材教法教学及听到的千余节课，再加上国外的母语课程标准、诸多课程标准解读的文章，觉得这个实验稿还存在着一些问题，于是写下《语文课程标准（实验稿）存在问题浅探》，投给《成才导报》。一周后见报，一整版（2002年5月8日A8版）。拙作谈了三个问题：一是教师需要“不需要解读的课程标准”，二是目标制定的力度不够，三是“具体”与“模糊”之规定要更科学。没有想到拙作引起了全省很多老师与专家的关注，半年时间，一二十位专家老师发表文章参与讨论。
　　读着大家的文章，继续思考课程标准，一个个新的问题跳了出来――“语文课程标准应该有什么样的读者群？”“学习语文的‘兴趣’怎能只重视激发？”“企业产品的标准与课程标准应该有着相通之处！”“不能没有‘喜爱图书，爱护图书’的评价！”“茅盾文学奖的获奖作品，没有一部适合九年义务教育的学生来读！”“整本书阅读需要大量的时间、太多的指导，课程标准没有系统的、可操作性的建议、要求！”……16000字的质疑文字码好，2002年8月，《中国教育资讯报》（现在的《中国教师报》）分三期连载，《课程・教材・教法》等杂志、多家网站转载。质疑是一种责任，发表是一种快乐。细读、质疑、发表，也让我有了一种信心――真正做好新课程教师。
　　2003年春季，我从苏北到苏南的昆山工作，半年之后，发现发达区域的老师对课程标准的热爱程度也不高，于是写下《你有资格做新课程教师吗？》。在文章中，我提出新课程教师必须用自己的大脑深入研究自己所教学科的课程标准，不读、不研究所教学科课程标准的老师很难明白什么是新课程教师。当年9月4日《中国教育报》发表，当月，市教研室主任在全市教师新教材培训会上还当众朗读了这篇文章。
　　新课程改革十年，还有很多教师没有认真读过课程标准，大多数的教师是在培训会上听听专家学者关于新课程标准培训讲座，观摩一些打着新课程改革旗号的课堂教学。部分老师即使读，也只是读两三遍，也是为了职称考试、一些教育主管部门搞的教师能力比赛等才勉强地读一读。课程标准只读两三遍，怎么可能把新课程的理念贯穿于整个课堂？怎么可能掌握新课程理念？怎么可能把档案袋评价机制引入到课堂？……新课程教师，须用心爱着课程标准，这是一句真心之语，并非简单的经验之谈。
　　二、寻找与实践：有目标地进行课题实验
　　我是小学语文老师，细读不仅是为了质疑，质疑不是我追求的最终目标，我知道一切阅读与质疑，都是为了更好地、扎实地进行教学实践，以让每位学生徜徉在新课程的课堂中，成长在新课程理念之下。
　　《九年义务教育全日制语文课程标准（实验稿）》与前面的所有教学大纲相比，不变之处有，创新之处也很多。2004年春季，在比较阅读中，我认为课程标准中的“课内习作”及“整本书教学”提法很好，但没有引起广大教师的重视，我便以“让100%的学生喜欢写作、阅读”为题，成功申报了教育部立项课题的重点子课题，并在自己的阵地里开展了实验。这是我长期的课题实验，多年的实验过程、实验成果，让我收获到许多幸福，让我找到了学生真正喜欢的语文。
　　让100%的学生喜欢写作，主要是“课内习作”的大面积改革。2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》首次使用“课内习作”，2001年的《九年义务教育全日制语文课程标准(实验稿)》继续使用“课内习作”。什么是课内习作？这个词不弄懂，学生是不可能喜欢上课内习作，学生连课内习作都不喜欢上，全体学生喜欢写作只能继续是一句空话。我认为，课内习作就是每次习作都能够在课堂内完成主题揭示、草稿书写、自改誊写、批改讲评等。多少老师认为这一切不可能做到，所以课内习作延伸到课外，学生烦、教师累，很多学生作品根本达不到合格要求就转向了下一单元的习作训练。怎么在课堂内完成一次次习作，让每位学生喜欢上课内习作？我根据课程标准每学年课内习作不少于16次、国家课程计划一周有两节写作课的规定，创造了课内习作四课时教学模式（第一课时，在课堂内完成草稿；第二课时，在课堂内完成修改及正式誊写；第三课时，在课堂内完成批改及多元评价；第四课时，在课堂内完成综合评讲）及“九有作文本”（一有为何写作的巧妙导引、二有学生快速写下的草稿、三有自主修改的话语提醒、四有学生自主修改的痕迹、五有学生正式誊写的作品、六有课程标准的评价话语、七有师生等人的共同评价、八有写作知识技巧的指导、九有一些优秀作品的比照），特别在“课程标准的评价话语”上，我根据课程标准创编两个学段的“七星级习作确认表”（如第二学段的七星级习作确认表，见下表）。
　　另外，新课程改革纲要，首次提出档案袋评价制，课程标准也有这样的要求。如何建立全体学生作品档案，学校如何保存学生的作品？我提出“透明式写作教学”，即每一次课内习作教与学的过程、全体学生的作品，对学生、学生父母、其他老师等全透明、全公开。每一次习作，都将习作课堂的实录、全班学生的每一次课内习作及老师评语等打印好装订成“书”，老师与全体学生每人一本。实验至今，师生及学生父母共同喜欢这样的“书”。
　　让100%的学生喜欢阅读，我的教学实验形式就是“师生每周共读一本童书。”在整本书的阅读教学上，2000年以前的教学大纲没有明确的规定，只是简单提出要重视课外阅读，课程标准在这方面规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这是建国以来，首次用这么多的文字阐述如何进行整本书阅读教学。什么是“广泛”、“扩大”、“增加”、“提倡”、“多”、“好”、“整本”？如果这些词都不理解，都不能根据中外学生的阅读实际产生新的解读，这一要求就只能是纸上的东西。首先，我根据许多国家及民族的每年阅读量，确定了我国师生应该每周读书一本；二是找到了实施每周读书一本的关键在父母，并且以专业化的思维从“共读共写”等方面全员培训学生父母，快速唤醒全体学生父母参与到这一实验中来；三是以“读书就是欠债，按照‘书中正确的去做，或者发现书中问题来想办法解决，与书中人物进行广泛交流，写出自己的东西’就是还债的思维”引领学生爱上读爱上写。从2004年春季开始，我所教的学生，都能达到每周读书一本（一年最少读完50本书，有几位学生一年读完200多本书）。我为省内外万名家长做过讲座，很多家长给孩子建立了500本以上的家庭图书馆，有多所学校利用家长委员会为班级建起了由300本获得过世界大奖的童书组成的班级图书馆。
　　研读课程标准，研究所教学生，我们能发现当下的孩子需要什么，清楚当下的学生在接受母语教育教学上还存在哪些问题。而学生的需要、存在的问题恰恰就是教师最值得研究的课题。随着一个个课题的突破，学生改变了，我们的教育人生自然也幸福了。
　　三、等待与期盼：让课程标准成为课程教学的“圣经”
　　2005年，各地教研室受有关部门的要求，大面积地向一线广大教师搜集修订各学科课程标准的建议，这是中国课程发展史上从未有过的行为。我把发表过的文章复印整理好，又重新读了课程标准，不放过任何一个字，又想到几个问题（如汉字的活性教育要求缺少等），送给语文教研员。从那之后，我一直在默默等待，一直期盼中国有个更加完善的语文课程标准。
　　2008年，我了解到，“在美国，国家《英语语言艺术标准》已经成为衡量教师的母语教学水平和教育质量的重要标尺。教师可以灵活处理教学内容，但是，无论怎么教学，都必须遵守课程标准。走进美国语文课堂，可以看到这样的景象：教室的墙壁上贴着课程标准，黑板上写着课程标准，家长拥有课程标准；教师教学为了实现课程标准的要求，各州标准化统一考试紧扣课程标准。课堂教学处处围绕课程标准展开。课程标准几乎成为美国语文课程教学的‘圣经’，处处有标准，时时看标准，课程标准已经成为美国语文教育人士开口必读的话题。”[1]这一年，我国中小学各学科新课程标准教材都完成了最少一轮的实验（小学一轮、初中两轮、高中一轮），但我国百万所学校还没有一所学校、一个教室张贴过课程标准，也没有听到哪位老师在黑板上书写过课程标准，而家长系统知道各学科课程标准的，几乎没有――除非是教育专家学者、一线教师。多么希望修订后的课程标准能悬挂在教室中，能让学生、家长等了解标准、尊重标准。
　　2010年，课程标准的修订风声又起，网上出现了2010年版的修订稿，但这一年各学科课程标准的修订稿并没有正式公布。
　　2011年，从参加课程标准修订的专家那里得知了较确切的消息，2011年修订稿会正式公布，我也从修订专家那儿得到了语文课程标准2011年版修订意见稿。专家给我们讲述修订过程，讲述许多地方为什么不需要修订，讲述修改之处众专家们的一致意见。仔细阅读修订稿，有些喜悦，因为我在2002年提出的一些问题得到了回应，比如：第三学段的课内习作，取消了40分钟写不少于400字的文章；课外阅读不再要求推荐茅盾文学奖获奖作品；3500个常用汉字在课程标准中也被明确。
　　
　　参考文献：
　　[1]王爱娣.美国语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社.2007，24-25.
　　（高子阳，昆山市玉峰实验学校，特级教师，215300）