课堂教学特色怎么写 课堂教学课件应用的几个注意问题

　　课件能够为我们的教学内容创造良好的物理情境，激发学生的学习兴趣，还能够把一些用语言难于描述的物理过程形象地展示出来，从而极大地提高课堂效率。但在我们的教学中，特别是优质课评比中，有些教师盲目追求形式，大量地使用课件，实质上却忽视了有些方面对学生的影响。
　　
　　课件内容过于全面，不利于学生思维能力的培养
　　
　　高考物理考试大纲把能力的考核放在首要位置，这里的能力包括：理解能力、推理能力、分析综合能力和应用数学处理问题的能力。有些教师为了教学方便，所选课件的内容过于全面。例如，某教师讲述“简谐运动”一节时所选的“弹簧振子”课件，把速度、回复力、加速度随位移的变化规律全都用图的形式表示了出来。其实，教师完全可以把弹簧振子的实物模型展示给学生，让学生去推导速度、回复力、加速度随位移的变化规律，这样既让学生把弹簧振子的模型深刻地印在脑子里，又锻炼了学生的推理能力和分析综合能力，比我们给学生看这些结论更有实际意义。
　　
　　课件模拟代替实验，缺乏可信度，易错过细微现象
　　
　　学生非常清楚实验演示课件的结果是教师制作出来的，所以他们不会完全相信教师的电脑制作。例如，我们在讲述单摆的摆长公式与何因素有关时，把不同摆长单摆的振动情况做成课件让学生观察得出结论，就不如做几个不同摆长单摆让学生做演示实验得出结论。如果学生做错了，我们还可以纠正学生的错误操作。这样既提高了实验的可信度，又锻炼了学生的动手能力，还可以发现学生的错误操作和错误认识。
　　
　　用课件代替板书和习题册，不便学生总结提高
　　
　　课件里尽管会有本节课的知识结构（或提纲）和重点例题及其规范解题步骤，但一闪即逝，不易把握，而且不能和规范的例题详解一起展示给学生。而教师在书写传统板书时，都会把本节课的知识结构（或提纲）和重点例题及其规范解题步骤板书在黑板的重要位置，这样，便于学生记忆和做笔记，并对照教师板书构建自己的知识结构。另外，学生的习题册留有学生重要的思维痕迹，学生在课下时间可以参照自己的错题进行思维校正和总结提高。
　　
　　全课件式教学易淡化师生情感交流，造成心理隔阂
　　
　　师生的动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地运用自己的动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，调动学生学习兴趣和积极性。
　　
　　课件过于花哨，易分散学生注意力，不宜突出重、难点
　　
　　多媒体课件主要是辅助教学的作用。若课件里有太多不当的媒体展示，就会起到喧宾夺主的效果。比如太强的背景、太多显眼的按钮、不合适的背景音乐等，会分散学生的注意力，这样就违背了学生的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
　　课件虽有优势，但也要与传统教学优势互补，并力求其内容简洁明快，注重让学生实验和思考，使教学媒体更好地为教学服务。