对当前治安形势的评价_当前形势下如何评价学生

　　摘要:评价的目的是促进学生的发展,无论哪一种评价,都不是单一强调结果,同时还要强调过程。要充分认识人和人这间的差异,还要从学生为主体方面考虑,学生不但应该受评价,他还应该评价别人,评价自己;不但有量化评价,还应该有描述性评价,不但有绝对评价,还应该有相对评价。
　　关键词:评价 教育 发展 多元化
　　
　　教育评价是根据一定的教育价值或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的搜集信息、资料和分析整理,对教育活动、教育过程、教育结果进行价值判断,从而为不断自我完善和教育决策提供依据和过程。目前学校对学生的学业评价形式单一,主要以纸笔测试为主,以考试成绩为主,这种评价的片面性,削弱了评价的育人功能。甚至片面地认为考试就是评价的唯一手段,教师为取高分而教,学生为取高分而学,出现了“高分低能,死记硬背”等现象,导致这些现象的原因是多方面的,但是最显而易见的是我们对学生的评价体系出现问题。为此,要认真反思我们的评价观,并对现行的评价体系进行改革。
　　没有任何一种模式能够鼓励所有的学生,鼓励应该是点点滴滴的,比如课堂评价、作业评价、家访、家长会都是评价,那么评价应该是在细节中体现的,所以要从细节上来激励一个学生,那么评价就无处不在了。作为一个老师,可能在我们的心目中评价没有一个标准的规范,但是评价是有着切实的效果的。
　　一、发展性评价。发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断,实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。具体四点做法:第一,强化了评十佳,十佳这十个方面包括比如刻苦学习最佳,锻炼身体最佳,关心集体最佳,评选的方法学生自己申报。第二,就是给每个学生提供展示的机会,。第三,学生有十种鼓励和奖励方式,每周升旗的时候,在上一周校内校外不管哪方面取得奖励都要在全校大会上来表彰,让他上来领奖,让他感觉到我进步了,我体验到了成功,让孩子们感到他是我学习的榜样,我要向他学习。第四,学生发展的过程中有两个人,就是家长和老师,能不能给孩子提供一个赏识,能不能关注孩子的成长,给他一个知识性的,一个发展的环境。所以老师坚持了正强化理论,用了好多方法来强化孩子的优点,其中最常用的一个就是老师在每天批改作业的时候,要给至少五个孩子写上一个鼓励性的语言,不一定是学习方面的。所以,对学生来说关注就是赏识,赏识就是评价。
　　二、差异性评价。个体差异性在不同层次上存在,不仅是由于个人的先天素质和内在机能造成的,它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平,自我选择的方向的影响。差异性评价是以促进每个学生的发展为目标,注重对学生的全面考察,并给学生提供成功的机会,对不同的学生提出不同要求。它体现了评价的多元化,注重评价的教育功能,满足学生的差异性学习的需求,尊重差异,激励发展。我们应该秉承这样一个观念,如果就单纯就成绩而论成绩的话,当你没有把众多目光集中在某个的时候,你却获得了另外一种提高。在很多学习可能不那么在意学习成绩的时候,让自己的生活丰富了,让自己的品质提高了,之后他的成绩也跟着同步增长。
　　三、学生主体性评价。要使评价在过程中始终发挥作用,就是一定要把评价的主体从教师评价转为学生评价自己,所以在上海市闸北中学有一个成功档案,就是让学生记录自己的成功的点点滴滴,那么这样的一种自我评价,就会成为孩子学会评价的一种重要的途径。学习比较差的学生积极性和自信心都比较差,它产生的一个很重要的原因在学习过程中反复失败,通过成功来提高他们的自信心,来提高他们学习的积极性,所有评价都是以鼓励、表扬为主的评价,这种方式对孩子的激励作用很大,显然最后一种方式是孩子最容易接受的方式。
　　四、个人成就评价。北京哈罗英国学校以月为单位,采用了一种简单的计算机技术来记录每个学生每个月努力和成就,就像在表格上打勾一样,使用一张红卡和灰卡制度,假如你做了一件事情,学校领导也可以给你发红卡或灰卡,假如一个学生收到一张灰卡,他就去找他的辅导老师,并跟老师说,你是管理我的辅导老师,我犯了一个错误,我愿为我的错误承担一切责任。用卡来监督学生每天的行为和规范。
　　五、多元化评价,鼓励性教育。在台湾强调五育均衡发展,第一是品行端正,知错能改最受同学敬爱者,第二是体魄强健,身心健康最受同学喜爱者,第三是热心服务,修己善群最受同学欢迎者,第四是气质高尚,生活充实最受同学景仰者,第五学习认真,举一翻三最受同学效仿者。每学期有一次大型的颁奖,一个年级有差不多一半的同学可以受奖,他们叫荣誉奖。荣誉奖分好几类,第一类是特优奖,第二类是优等奖,第三类是甲等奖,第四种叫品学优良奖,第五服务勤恳奖,其它还包括热心服务奖,杰出提议奖,还有一种阅读、运动各类奖项,主要目的在于激发学生都能够获得学习成功的经验。所以他们的奖励真的是做到了多元。认知、技能和潜力三部分融合才是德、智、体、群美。德方面的评价,他在学校可以当小老师,协助其它困难的学生来学习,在家庭要做好家庭事务。体育方面强调一人一技和一人一艺,群育方面包含了所有的社区服务,还有人际关系一种互动,在美育方面他要学会一种音乐包括欣赏或者是发表,评价的方式是透过多元的,包括家长要做评价,任课教师和导师的评价,还有同学之间可以互评。
　　“国际21世纪教育委员会”针对人类面临的知识的无限增长与人类吸收知识的有限能力之间的矛盾,长远目标与眼前利益之间的矛盾,整体与个体之间的矛盾,竞争与平等合作之间的矛盾,在其《报告》中适时地提出了以人为本的新的教育理念:学会求知,学会做事,学会共处,学会做人。所以评价要从实际出发,建立一种激励改进机制,增强学生的成功感和自尊心,激发学生潜能,满足学生发展个性的需要,使评价成为静态与动态相结合。评价的主体是学生,最终使受教育者在德、智、体方面得到全面发展,重视对学生主体的评价,调动学生主体意识,促进他们生动、活泼、主动地得到发展。教育作为一种投资,不但是发展的基本手段,而且是以人为中心的可持续发展的有机内容的基本目标,是实现人的个性的全面发展、充分挖掘个人“内在财富”,从而也是实现社会和谐发展的根本途径。
　　参考文献:
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