9加几教学实录与评析【《统计》教学实录与评析】

　　一、教学内容 　　人教版《义务教育课程标准实验教科书・数学(二年级上册)》第94页。 　　 　　二、教学目标 　　1．通过创设情景，让学生经历和体会数据的收集、整理和分析过程；
　　2．使学生理解单元格的含义，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。
　　3．在活动中培养学生合作交流、分工学习和解决问题的能力。
　　4．通过创设情景，引导学生发现问题，进而提出问题，小组合作探究解决问题的途径，最后解决问题照应创设的情景。
　　
　　三、教学重点
　　1．理解单元的含义
　　2．让学生体会数据收集、整理和分析的过程
　　
　　四、教学难点
　　理解单元格的含义
　　
　　五、教学准备
　　课件，每组一份统计表，统计图
　　
　　六、学具准备
　　水彩笔
　　
　　七、教学过程
　　(一)从生活实际引入新课 师：昨天我接到遵义动物园园长的电话，动物园最近准备进这么几种动物(出示课件：大象、孔雀、熊猫和老虎)，可是他不知道小朋友们喜欢哪些动物，他想请我帮忙想一想，我也不知道大家都喜欢哪种动物?哪种动物多进一些，哪种动物少进一些。同学们，你们说怎么办?谁愿意帮助老师?”(引出需要探究的问题――哪种动物需要多进，哪种动物需要少进?)
　　
　　(二)探究解决的方法
　　生：我喜欢孔雀。
　　生2：我喜欢老虎。
　　生3：我喜欢熊猫。
　　师：你喜欢的动物是孔雀；他喜欢的是老虎；她喜欢的是熊猫，我能告诉公园的园长说，这几种动物都买行吗?
　　生：不行，因为一个人的爱好不能代表全体学生的爱好，我们要调查。
　　师：调查是个好办法，怎样进行调查?
　　师：调查是跳着调查还是一个一个地调查
　　生：一个一个地调查。
　　师：多调查一些人们喜欢的动物，就是进行统计。
　　揭示课题：这节课我们就进一步来学习统计(板书课题)。
　　[评析：数学学习内容应当是现实的、有意义的。这里创设了帮助动物园园长出谋划策购进动物的问题情境。调动学生已有的知识经验，激发学生积极参与思考。学生从自己的喜好和交流中认识到，自己喜欢的不一定是别人喜欢的，使学生认识到尊重别人的喜好也是尊重自己的喜好，同时使学生认识到数学问题来源于生活的思想。生活中处处有数学，我们解决生活中的事情就是利用数学的具体表现。]
　　
　　(1)体验统计过程
　　师：这个统计任务就交给你们，行吗?(行)那我们就以四人小组为单位对在场的老师和同学现场统计一下，好不好?(好)
　　电脑出示注意事项：
　　1．活动之前，小组同学先商量一下如何分工。如何进行合作。
　　2．当你走到每位老师面前，应当怎样?
　　3．其他组询问过的老师，就不要重复询问了。
　　4．每个小组统计在场的1―2位老师。
　　5．最后将统计的结果进行整理，填入统计表中。
　　6．不要忘记调查本组组员和自己。
　　
　　四人小组分工进行活动，教师参与活动。
　　[评析：一年级下册已学习了统计方法。这里教师尊重学生已有的知识经验，相信学生，大胆放手，给学生创设了民主、宽松、和谐的活动氛围。指导学生如何分工合作，鼓励学生合作调查统计，有意培养学生的合作交流意识。学生亲身经历了分工合作、收集信息、分析整理信息的全过程，整个活动体现了学生是数学学习的主人这一基本理念。]
　　
　　(2)汇报统计结果，展示统计方法
　　师：哪个小组谈谈你们组是怎样进行分工与合作的?并汇报统计结果。
　　各组代表发言。
　　第一组：我们分两个小组分头调查，每组调查5人。1人询问，1人在记录单上打“○”。
　　第二组：我们组3个人问，1个人记录，在记录单上画“正”字。……
　　师：这么多统计方法，你们认为哪种数起来方便，又不容易统计错?
　　学生对各组的汇报进行评价。
　　师：只有黑板上的这些数据行吗?(不行)那怎么办?
　　生：算出总人数。
　　分组计算喜欢每种动物的总人数，汇报，教师在统计表中记录结果。
　　[评析：教师为学生创设了充分的自由合作、小组交流的空间。学生畅所欲言。展示了本组的学习成果，从中体验到合作学习带来的成功愉悦。同时，学生在互相评价中，初步体会到画“正”字的统计方法更加准确、直观。]
　　
　　(3)感受统计图
　　师：我们学校2006年11月25日在全校举行了冬季体育运动比赛，这是老师根据我们班参加的各个项目的人数制成的统计表，并制作了统计图，请看大屏幕。你发现了哪些数学信息?
　　生1：我看到有涂了颜色的条形图。
　　生2：我看到统计图比统计表看起来更好。
　　师：更好是什么意思?
　　生：就是统计图可以很快看出参加跳绳的人数最多，参加推球的人数最少。
　　师：你们想将我们今天的统计表制成统计图吗?
　　生：想。
　　[评析：感受统计图，从实际生活中的事例入手，让学生感受到数学就在身边，同时让学生经历体验生活中的事情，调动学生的有意注意，学生认识到在我们的生活中确实有统计图，进一步使学生感受数学来源于生活，并且用于生活。初步感受、认识统计图，为进一步制作统计图埋下伏笔。]
　　
　　(4)制作统计图，突破教学难点
　　师：我们除了可以用统计表来统计人数，还可以用什么来统计?(统计图)每个小组桌子上放着2份统计图，选择你们喜欢的一份，4人合作完成，比一比，看哪个小组完成得又快又好。
　　(小组合作涂色，教师参与指导)
　　师：哪个小组愿意展示一下你们的统计图?
　　生1：我们准备选择统计图，可是只有8格，只能把喜欢大象的人数涂完，其他怎么办呢?
　　生：老师可不可以一个不代表一个人，我们想代表2个人。
　　师：可以，你们小组商量商量。
　　生2：我们组是用一格表示一个人，我们发现不行的，因为喜欢孔雀的有20人。
　　生3：我们组是一格表示2人，但是只有8个单元格，不够。
　　生4：我们是一格表示5人可以。
　　生5：我们是一格表示3人也可以。
　　师：一格表示几人，你可以根据统计的具体情况决定。
　　师：同学们说得真不错，通常在人数较多时，1个小方格可以表示2个人，如果人数更多时，比如要统计1000个人喜欢的小动物，1个小方格还可以表示10个人，100个人……小方格表示的人数越多，我们涂色的格子就越少，涂色的速度就越快。
　　[评析：学生在制作统计图时，选择了一格表示一人的统计图，但是学生在制作时发现，用一格表示一个人不行，从而引起学生的思想冲突，学生又经过讨论探究发现一个单元格表示一个人不行，要表示2――3人才可以，学生的这一表现说明学生在探究解决问题的方法。学生在学习，在感悟。同时教师尊重学生的个性差异，给学生自主选择统计图的权利与机会。涂色前要观察选择，涂色后观察比较，使学生真正体验到统计图一格表示多个数量的必要性和优越性。]
　　
　　(三)解决实际问题
　　(展示一份统计图)
　　师：看这份统计图，你能发现哪些数学信息?
　　生：我发现喜欢孔雀的人数最多。
　　生2：我发现喜欢大象的人最少。
　　师：你能提出哪些数学问题?
　　生1：喜欢孔雀的比喜欢老虎的多多少人?
　　生2：喜欢熊猫的比大象的多多少人?
　　生3：喜欢熊猫的和喜欢孔雀的一共有多少人?
　　师：同学们提的真不少，通过今天的调查统计，你想对遵义动物园的园长说点什么?
　　生：我想告诉动物园的园长应该多买孔雀，因为喜欢孔雀的人最多。
　　师：同学们提的建议非常好，老师一定会转告园长，同时代他谢谢你们!也代表他邀请你们到遵义动物园参观，是你们给他提出好的建议。
　　[评析：再次激发起学生的参与热情。学生在多角度地、灵活地观察分析统计图的基础上，提出了许多富有创造性的建议。这一活动使学生在潜移默化中感受到统计知识的生活价值，使学生在活动中感受成功，感受数学在我们生活中的重要作用。]
　　课后反思：本课始终坚持“数学来源于生活，又服务于生活”这一主导思想，结合学生的认知特点，联系学生熟悉的生活情景，创造性地改编教材，设计教学过程。(事前对学生的喜好进行了调查。确定动物种类。)
　　1．创设问题情境，体验统计的价值。课始，教师引导学生提出问题，引导学生思考解决问题的办法：统计。如何统计?课中学生交流、实践调查，充分调动了每一个学生的积极性。整节课活动小组合作研究、交流评价，场面热烈、活跃。学生在问中思，思中做，做中悟，悟中学，真实地感受到数学源于生活，用于生活。
　　2．为学生自主探索提供广阔的空间。教师相信学生，尊重学生，大胆放手，让学生在观察、交流、讨论中学习统计知识。
　　3．在突破难点(一个单元格代表多个数)时，我采取学生试做一发现一个代表一人不行――小组合作探究――研究一个代表2人――再做一又不行――发现3、4、5人可以，同时学生又引起思想冲突，出现不是一个整个的情况，学生最后发现可以使用半格或多一点点来表示。整堂课是大情景首尾呼应，小情景突破难点和重点。
　　
　　(责任编辑　张华伟)